情境教學開啟“樂學互助”之門

段晴

摘要：在小學數學教學中巧妙地為學生創設現實的、有意義的情境，能使學生在學習時沒了障礙，開啟“樂學互助”之門。

關鍵詞：情境教學；樂學互助

當前隨著新課改理念的推行，激發學生的學習興趣、提高學生在學習過程中的快樂體驗已成為一項非常重要的教學任務，因此小學數學“樂學互助模式”的構建勢在必行。教師在構建快樂課堂的過程中，需要掌握一定的構建藝術，讓情境承擔起激發學生學習興趣的任務，喚起學生的積極情感，無疑是一種非常有效的途徑。營造出輕松愉快、富有趣味的教學情境，讓學生在學習中享受快樂，開啟“樂學互助”的大門。

一、創設輕松的和諧情境

和諧的課堂環境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產生強烈的欲望，并積極進入狀態，全身心地參與教學活動。課堂教學是師生情感交、彼此感染的過程。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，對學生要保持寬容與理解，給予鼓勵與引導，少一些批評與指流責，多一些贊揚與鼓勵，充分發揮評價的激勵作用，縮短師生間的情感距離，消除師生間無形的心靈鴻溝，讓學生主動參與到教學活動中來。

二、創設濃郁的趣味情境

寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克，福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當參用游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。

三、創設生活化的情境

創設情境要以學生的發展為本，教師需要考慮到學生的年齡特點和學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發去選擇教學資源，把學生熟悉的、喜聞樂見的、有價值的數學題材呈現給學生。數學素材要緊密地聯系現實生活，貼近學生生活實際，讓學生感到親切，使他們感受到課堂教學是來自于生活的，從而使學生對數學產生濃厚的興趣，由此產生好學、樂學的動力。如教學“小數的認識”時，我先出示幾種從超市購回的物品，讓學生說說其售價分別是多少，大部分學生能依據標價簽說出來. 這時他們的表現欲望迅速被激發，學生原有的生活經驗成了學習新知的誘發劑，接下來的學習中我便充分利用學生對“元、角、分”的認識基礎展開教學，取得了較好的教學效果。

四、創設有懸念的問題情境

創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激發學生的學習動機，還能使學生在解決這些問題的過程中增強自信心，學生總是在一個又一個的問題中不斷思考，而這一系列問題往往來源于教師精心創設的有思想的數學情境。例如，我讓學生分火柴探索“能被3整除的數的特征”學生們帶著思考題分三組進行自主嘗試，他們發現3，6，9根火柴都能被平均分成3份，即“是3的倍數”的數能被3整除，接著我又引導他們觀察也能被3整除的21，36，48，114等數字，探索能被3整除的數的特征，學生在走了一段彎路后終于明白了“一個數，各數位上的數之和是3的倍數，這個數就能被3整除”。

五、創設積極的互動情境

學生的學習活動主要是在學校這樣一個特定的環境中，并且是在教師的組織和指導下進行的，是一種高度組織化了的社會行為。所以在學習活動中，讓他們帶著獲取知識的快樂，將“自己”的方法介紹給別人，也從“別人”那里學到不同的方法，同學之間的合作交流，為他們提供了發展才智和自我表現的空間，滿足了學生交往的需要。這就是師生互動的課堂。

六、創設激烈的競爭情境

“好勝心”是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的"好勝心"，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

總之，教師善“導”，學生方能“入”。 情境的設置應源于生活，根據學生的年齡特點、認知規律及數學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。另外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設合作交流、開放拓展等情境，來增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，讓學生主動地動腦、動口，獨立地觀察、比較、聯想、歸納、類比，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬于自己的知識，在體驗中獲得知識，在體驗中感受數學的魅力，從而真正成為學習的主體。只有讓學生在課堂生活中取得成功，教師才能得到真正的成功。