溝通，心與心的橋梁

季華燕

摘要：溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋過程，以求思想達成一致使感情通暢。幼兒入園以后不僅和同伴溝通，還與教師溝通。雖然在一個班級里，每個幼兒的氣質類型不同導致與教師交往的程度有所差異。氣質雖然有隨著年齡而變化的現象，但在發展中顯示更多的是穩定性。這將會導致有些幼兒社會性發和語言發展比較弱。本文主要闡述教師與幼兒之間溝通的重要性，并對教師與幼兒溝通存在的問題及原因進行分析，解決存在的問題。

關鍵詞：教師；幼兒；心；橋梁；溝通

雖然有些幼兒剛開始因為陌生而不會主動和教師溝通，但是我們身為幼兒教師具備良好的溝通能力，我們應該主動溝通，對幼兒的內心世界有更真實的了解，與幼兒建立相互信任、相互尊重的情感，提供寬松、和諧的環境氛圍，促進幼兒身心全面和諧地發展。

一、心靈橋梁未建立的原因

（一）教師自身

1.教師沒有與幼兒溝通的精力

由于班級事務繁多，教師的精力有限，所以在班級教學過程中往往在腦海中印象深刻的是兩種類型的孩子，一種是乖巧懂事的孩子，另外一種是調皮搗蛋的孩子，因此缺乏對中間一批孩子的關注度。如果你沒有真正地去觀察他們，那她們也不會主動向老師請求幫助或者關注。正如有一次，有個小朋友到我這里來告狀，告訴我某某小朋友把她的書撕破了，我一邊忙自己的事情，頭也沒轉向她，認真地聽她說話，雖然我清楚地知道發生的事，也告訴了她解決的辦法，但是從她最后離開的表情和動作上，我分明感受到了她的失落情緒。孩子是很敏感的，她們感受得到老師有沒有聽她們的話。這就對下次孩子想向你告狀時她可能就會想一想要不要告訴你了。

2.教師沒有使用適宜的非言語溝通方式

研究表明將近80%的信息是包含在身體語言和聲調當中。身體語言指那種非口述的人際溝通方式，比如打手勢、臉部表情、身體的姿勢、講話的語速和語調。幼兒是靠直觀行動思維來思考，教師用成人的方式與幼兒溝通，幼兒是無法明白的。微笑和點頭代表著孩子你真棒，而搖頭代表著失望。

（二）幼兒氣質類型

氣質類型是指一類人身上共有的或相似的心理活動特征有規律的結合。氣質類型的劃分多種多樣，從古希臘沿襲下來的四種氣質類型劃分有膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。膽汁質以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發色彩。多血質以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉為特征。粘液質是以穩重但靈活性不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為特征。抑郁質是以敏銳、穩重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行為緩慢為特征。由于氣質類型不同，因此我們在溝通時要根據不同的氣質類型進行有效地溝通，從而提高溝通質量。

二、心靈橋梁的重要性

1.教師是溝通幼兒與社會的中介

幼兒園是幼兒走出家庭進入社會的第一個場所。幼兒要了解社會，掌握社會規范，要適應群體生活，學會與同伴交往，才能融入班級小群體，也才能為走向社會生活奠定基礎。而在這些環境中，教師的角色就是一個教育者、指導者、幼兒游戲的伙伴、知心朋友。教師與幼兒應該建立在溝通的基礎上慢慢成長。

2.教師為幼兒與社會的交往創設橋梁

幼兒對社會積極的認知、態度與情感體驗都是在與教師的交往中完成的。幼兒園大部分教育內容都是與幼兒社會生活相聯系，如“我的家”、“我的幼兒園”、“我們去游玩”、“團結合作力量大”等主題活動；走向社會、體驗社會生活的活動，如超市購物、去醫院看病、參觀動物園、參觀博物館、了解環境保護等活動，都是在教師引導下開展的。這些活動為幼兒了解、體驗、適應社會生活提供基礎。教師還為幼兒提供各種與社會生活相關的教育活動，如植樹節、母親節、勞動節、中秋節、國慶節等，這些活動可以培養幼兒良好的情緒情感、交往態度、能力與行為、如同情心、愛心、責任心、自制力、規則意識等。這些都是需要靠教師的言語和非言語來培養幼兒對美好社會的認知。

三、建立有效的心靈溝通方法

教師要建立平等，民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型師生關系，對幼兒表現出支持、尊重、接納的情感和行為，是師生間積極關系的基礎，也是進一步培養幼兒良好社會性行為的基本條件。

（一）言語溝通。

1.尋找幼兒感興趣的話題。對幼兒來說，興趣是參與一切活動的動力。針對幼兒年齡特點與實際情況，教師要選擇新鮮、有趣的話題來引起孩子對交談的興趣。

2.使用兒童化的語言。以積極且簡單的語言表達出教師對幼兒的期望，便于幼兒的理解。教師要了解孩子語言發展的水平與特點。與幼兒溝通時，語言的組織及措辭要有兒童的特點，符合兒童的認知水平，避免使用過于成人化的語句交談。認真傾聽孩子的表達，鼓勵孩子當眾講話。

（二）非言語溝通。

1.目光交流。眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂都能從眼神中顯示出來，孩子的目光有時充滿好奇，滿懷希望、期盼，有時流露出失望、無助或恐懼，教師要善于用目光做出積極的回應。對于幼兒來說，教師的目光是贊許、鼓勵，是關愛，也是提醒和關心。

2.面部表情與身體動作。

在與孩子溝通中，教師要會控制自己的面部表情，增強溝通效果。教師要學會微笑，微笑既表現出和藹、親切，也蘊含著熱情、開朗。孩子需要教師的微笑。

四、搭建幼兒的心靈橋梁

（一）幫助幼兒樹立自信心

作為幼兒教師，首先要有耐心，要善于觀察，多關心、主動親近幼兒，如在玩游戲時，鼓勵小朋友“你一定行，相信你是最棒的”。特別是對于性格內向、不善于交往的幼兒，更要給予特殊照顧，比如在回答簡單的問題或者是發現他們的閃光點時，可以在全班面前表揚他們，使他們感受到老師就像媽媽一樣愛他們，逐步消除他們對老師的陌生感和恐懼感。

（二）發揮榜樣示范作用，愛嚴適度

常言道“身教勝于言教”。幼兒從家庭走入幼兒園，他們對老師充滿著好奇，老師的言談舉止直接影響著他們。教師在與幼兒交流時一定要扮好角色，既是參與者，又要做好榜樣。教師在與幼兒學習游戲中，不能因為他們貪玩、淘氣而懲罰責罵他們，又不能對他們的缺點放任自流，不聞不問，而要循循善誘，有耐心，相信他們是最棒的，讓他們感受到老師是關心自己，是理解自己的。

（三）提供溝通的機會

要給幼兒提供交流展示自己的機會。雖然他們年齡小，但是也有好勝心和急于表現自己的心理。教師在設計游戲和玩游戲時，要面向全體幼兒，因材施教，多給幼兒提供表現自己的機會，對幼兒的閃光點要給予適時的評價、鼓勵。

教師與幼兒的正確溝通，能使幼兒對教師充分信任，對幼兒園生活感興趣，對今后的學習、成長奠定良好的基礎。因為學前教育是基礎，與幼兒建立相互信任、相互尊重的情感，提供寬松、和諧的環境氛圍，促進幼兒身心全面和諧地發展。