初中數學“樂學”課堂教學的探究

符智

摘要：快樂的學習氛圍能激發學生的學習興趣，誘發學生的探究動機，提升學習效率。我在初中數學教學中采用“樂學”方法，提升學生的綜合數學的能力效果很好。

關鍵詞：初中數學；樂學教學；探究

“樂學”思想，就是教師要在教學的過程中讓學生感受到學習的快樂，使學生愿意在快樂的心境中自主地學習。在初中數學中實施快樂教學，把學生從枯燥乏味的學習狀態下解放出來，激發探究數學的動力。實施快樂教學，是對新課改生本理念精神的體現，也是促進學生思維發展的重要途徑。數學“樂學”課堂教學的探究如下圖1：

一、創設情景

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。聯系生活創設數學情境。學生對于日常生活比較熟悉，生活內容形象直觀。將生活內容融于數學教學，可以發揮學生形象思維的優勢，取得良好的教學效果。

例如，2015年4月15日（星期三），我在七年級（3）班上《平面直角坐標系》這節內容時，我聯系生活實際，讓學生理解數形結合的數學思想：“我們平日到影院去看電影，需要怎樣找到自己的座位？”，有的同學說，要按照電影票上指定的位置。我又問：“電影票上是怎樣確定你的位置的？”，學生們回答是按幾排幾號來確定位置的。“確定你的位置，電影票上采用了幾個數字？”，學生說兩個：排號與列號。通過生活中找座位的實例，學生理解了平面直角坐標系中的點與有序實數對形成了一一對應的關系。借用實物開展直觀教學。讓學生動手探究，是學生發現知識、鞏固知識最有效的途徑之一，有助于培養學生的觀察能力與思維能力。

例如，2014年4月17日（星期四），我在九年級（1）班上《生活中的立體圖形》一節內容時，讓學生用硬紙板、橡皮泥、蘿卜等生活中常見物品為學具制作圓柱、圓錐、棱柱和棱錐等立體圖形，學生通過動手對立體圖形有了更深刻直觀的理解，學生很感興趣。此外，為了便于學生更好的理解，我可以利用多媒體演示各種立體圖形的展開過程，然后讓學生將手中的立體圖形展開觀察，這種邊觀察邊動手思考的學習方法，學生們很感興趣，優化了教學效果。

二、自學互助

新課程倡導以學生為中心，學生是課堂教學的主體，教師是課堂學習活動的組織者、引導者和合作者。轉變學生數學學習的方式，以培養創新精神和實踐能力為目的，引導學生自主實踐，激活創新思維，促進學生個性的和諧發展，提高學生的自主意識，養成學生的互助精神，切實提高學生的動手實踐能力。學生在民主、信任、寬松的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力。

例如：2016年5月20日（星期五），我在八年級（2）班上《一次函數》公開課時，我設計一道這樣的題目給學生自主探究：某輛汽車油箱有汽油100L，汽車每行駛50km耗油9L.

（1）完成下表：

（2）你能寫出x與y之間的關系式嗎？

議一議：

上述得到的兩個函數關系式：

學生們在樂學的情況下自學互助，從實際問題中抽象出“一次函數的概念”：一般地，若兩個變量x，y間的關系式可以表示成（為常數，≠0）的形式，則稱是的一次函數（是自變量，為因變量）.特別地，當時，則是的正比例函數。

三、合作交流

合作學習是新課程倡導的學習方式質疑，強調要讓人人參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅。我根據教學內容精心設計，把學生分成4至6人的學習小組，小組成員分工明確，小組的中心發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，全班交流，分享學習成果。教師要對每個小組進行指導，學生積極參與教學，表現自己的才能，在合作交流過程中，既能看到自己的長處，又能發現自己的潛力，從而更加有信心地投入學習。

例如：2017年9月26日（星期二），我在九年級（1）班上《用一元二次方程解決實際問題》公開課時，設計問題：某旅游景點在“十一”小長假期間推出優惠促銷活動，其收費方案如下：若旅行團總人數不超過25人，則人均收費為1200元；若旅行團總人數超過25人，則每增加1人，人均收費減少20元。為了確保旅游景點的盈利，又特設有一項規定：無論何種促銷活動，人均收費不得低于800元。某單位組織員工去該風景區旅游，共支付給旅行社的旅游費用為 27000 元，請問該單位這次共有多少員工去這一風景區旅游？在這一應用題中，我引導學生小組合作，基礎薄弱的同學嘗試審題，從中找出已知條件與未知條件，建立等量關系，而基礎好的同學則扮演“小老師”的角色，自己列出一元二次方程，解答并檢驗，然后講給小組內的成員聽。這一節課在學生們的合作學習下成功完成學習任務，學生們在合作學習下體驗到數學的快樂！

四、適度點撥

點撥的實施是在小組合作交流的同時或交流告一段落后，一般先學生后教師對合作交流內容進行質疑，追問、糾錯、補充等，這里一般允許學生自由發表意見，或者組織搶答等。

教師的點撥要充分展現教師的專業素養，點撥的特點是要言不煩，點撥的時機是不憤不啟，不悱不發。點是點石成金、畫龍點睛；撥是撥云見日、撥亂反正，點是點結構性、規律性內容，講延伸性、創新性內容；撥是糾正補充學生易混、易錯和易漏的內容。

例如：在2017年4月11日（星期二），我在九級（1）與學生復習二次函數（拋物線）y=aχ?性質時，抓住重點、難點和y與χ值討論。1、a>0與a<0拋物線的開口向上，向下研究；2、拋物線開口的研究；3、y與χ最大最小值討論。

已知y=（m+3）χ是關于χ的二次函數。

1.求m值。

2.當m為何值時，該函數圖象的開口向下？

3.當m為何值時，該函數有最小值？

4.試說明函數的增減性。

（一）思路點撥：

（二）師生總結：二次函數的最值是頂點的縱坐標，當a>0時，開口向上，頂點最低，此時頂點的縱坐標為最小值；當a<0 開口向下，此時頂點的縱坐標為最大值。

（三）點撥升華：領悟點撥數學思維，進行數學思維探究；是提高學生數學素養，培養學生數學能力的主要方法。

五、實踐提升

實踐是學習的發展環節，更是學習升華感知的重要渠道，數學學習中實踐環節也是舉足輕重的。然而，在課堂教學中，為了強化知識記憶，實踐過程常常被簡化，甚至忽略，大量的答題練習代替了親自動手、親身體驗的完整實踐。數學學習中不僅僅只有理解、思維和應用，還需要深入地去感受，發散學生自己獨特的學習認知，如此才能夠完善學生的學習觀念，豐富學生的實際體驗，讓學生收獲豐富的學習感受，提升充實、快樂的學習情緒。數學實踐往往實施于趣味十足的數學活動中，若想將活動設計得切合知識、便于實施，帶給學生豐富的實踐感受是重要的關鍵點，也是實踐活動趣味能夠體現與否的決定因素。教師要在設計、引導過程中將活動過程細化、具體化，并且合理調配，確保每個學生都能參與其中，同時也要留下學生自主體驗的空間，充滿啟示性和催化性。例如在學習《測量建筑物的高度》時，教師引導學生走出課堂，對校園建筑物展開實地測量活動，并在活動前安排好分組、設計測量方案、自由分工等具體步驟，再加上活動后的總結交流，讓活動完整而豐富，讓學生在體驗過程中感受到自主和新奇，從而延伸出更個性化的學習收獲，得到了“樂感”升華。

總之，初中生的數學學習應是一個生動、活潑、愉悅的過程，需要教師和學生通力合作，共同努力。教師只有在課堂教學中充分尊重學生，從學生的角度出發設計教學環節，巧用教學方法，活用教學策略，激發學生的學習主動性，促進學生思維、個性和創造力的發展，才能讓學生插上快樂的翅膀，在數學知識的天空中愉快地翱翔！

參考文獻：

[1]霍玉生.把快樂帶進初中數學課堂[J]. 學周刊，2016（31）.

[2]尹桂紅.初中數學采用快樂教學法的研究[J]. 才，2014（22）.

[3]黃毓芳.初中數學課堂激發學生興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014（09）.