基于民族地方本科高校構(gòu)建學(xué)前教育新體系

高悅

摘 要：學(xué)前教育師資隊(duì)伍水平是制約我國學(xué)前教育健康發(fā)展的重要因素。培養(yǎng)符合民族地區(qū)合格和優(yōu)秀的幼兒園教師是地方學(xué)前教育師范院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。這是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，是一項(xiàng)影響到學(xué)前兒童人生開端的工作，也是影響本地和國家未來的工作。文章擬從學(xué)前教師教育的專業(yè)性，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革和提高高校學(xué)前教育教師隊(duì)伍來論述，努力形成一個(gè)科學(xué)合理、能滿足實(shí)踐需要、符合本地需要的學(xué)前教師教育新體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;地方本科高校;學(xué)前教育新體系

中圖分類號：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、培養(yǎng)具有專業(yè)性的幼兒教師，為培養(yǎng)扎根民族地區(qū)幼兒園教師奠定基礎(chǔ)

幼兒園教師是在幼兒園工作的專業(yè)性人才，需要嚴(yán)格的培養(yǎng)和培訓(xùn)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)要求教育者采取與之相適應(yīng)的課程內(nèi)容和教育方法。

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個(gè)理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個(gè)方面說明了對教師的基本要求。其中理念與師德包括對職業(yè)的理解和認(rèn)識，對幼兒態(tài)度與行為，對保育和教育知識的通識性知識;專業(yè)能力包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，一日生活的組織與保育。游戲活動的支持與引導(dǎo)，教育活動的計(jì)劃與實(shí)施，這些都是教師專業(yè)素養(yǎng)的全景圖譜，也是對幼兒園教師的基本要求。

二、不斷加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)

不管什么層次的學(xué)校都面臨著專業(yè)建設(shè)的任務(wù)，學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的水平直接影響到辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的中心任務(wù)是加強(qiáng)和維護(hù)學(xué)前教育的專業(yè)性，提高未來幼兒園教師的專業(yè)理念、意識、能力。

學(xué)前教育教師教育需要我們培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)倫理，努力做到讓未來的教師有堅(jiān)定的信念，積極努力的態(tài)度，堅(jiān)持專業(yè)倫理，樂意為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不斷努力。

三、構(gòu)建實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革

作為黔南州唯一一所本科院校，可以說，當(dāng)?shù)赜變簣@教師的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校高等學(xué)前教育專業(yè)課的設(shè)置密切相關(guān)。以下幾點(diǎn)是構(gòu)建實(shí)踐取向的學(xué)前教育專業(yè)課程改革措施。

首先，提高地方本科高校學(xué)前教育專業(yè)師資的素質(zhì)，使理論聯(lián)系教學(xué)盡可能緊密地聯(lián)系實(shí)踐。教師應(yīng)對其所教課程有所研究，應(yīng)對課程內(nèi)容有獨(dú)特的見解，在教學(xué)中做到深入淺出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有一定的理論基礎(chǔ)深度，也有一定的實(shí)踐關(guān)懷。

其次，所有專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)安排一定的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候理論聯(lián)系實(shí)際。在實(shí)習(xí)見習(xí)的過程中，學(xué)生或多或少地會遇到一些問題，他們可以發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，而教師也要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)一個(gè)學(xué)期這門專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生就有了做幼兒園中任何工作的經(jīng)驗(yàn)，能很快勝任幼兒園的實(shí)踐教學(xué)。

最后，教師應(yīng)建立反思性實(shí)踐學(xué)習(xí)意識。杜威指出，在教師教育中應(yīng)進(jìn)行“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”，這是教師更直接、更自發(fā)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是以這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開的“觀察”“洞察”“反思”的活動。在教育實(shí)踐中有很多不可預(yù)測的情景，只有身臨其境的教師才能面對如此反復(fù)復(fù)雜的教育實(shí)踐，反復(fù)反思做出相應(yīng)的決策和行動。

四、培養(yǎng)符合少數(shù)民族地區(qū)的高校學(xué)前教師隊(duì)伍

在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)從“終結(jié)性”走向“發(fā)展性”。充分發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用，在公共性的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，這是本科院校與專科院校培養(yǎng)學(xué)前教育師資的關(guān)鍵，在掌握基本知識技能的同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)研究，創(chuàng)造興趣的激發(fā)，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。

在科研方面，教師應(yīng)該立足于地方院校，做到教學(xué)與科研的相互促進(jìn)，科研對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)不言而喻，而教學(xué)也是科研的有益動力和重要內(nèi)容，兩者相輔相成，往往會收到事半功倍的效果。

總之，學(xué)前教師教育是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程，體系的構(gòu)建需要政府的政策和措施，更與廣大教師教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想和工作策略相關(guān)。學(xué)前教育的發(fā)展需要理論的支持也需要教育工作者的不斷實(shí)踐。

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