如何培養學生學習地質學的興趣

崔曉立

摘要：地質類課程教學中機械識記的內容較多，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣，在一定程度上影響了教學質量，對今后從事煤礦工作造成影響，本文探討了調動學生學習地質學興趣的方法，對地質類課程教學有一定借鑒意義。

關鍵詞：地質學；學習興趣；培養；教學

《煤礦地質學》是采礦工程專業的一門專業基礎課，它涵蓋普通地質學、煤田地質學、礦井地質學、水文地質學及工程地質學等方面的內容，是關于地質知識的綜合性課程。隨著采礦科學技術的發展及機械化程度的提高，特別是深部水平生產地質條件的惡化，要求采礦專業的技術人員必須具備扎實的地質學理論和必要的基本技能，才能滿足煤礦生產和建設的需要。然而《煤礦地質學》教學中機械識記的內容較多，學生感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣，在一定程度上影響了教學質量，給今后從事煤礦工作造成影響。因此，筆者認為培養學生學習地質學的興趣是提高地質課教學質量的重要環節。現就這一問題談一些粗淺的看法。

1.了解學生已有的學習興趣

實踐證明新的學習興趣很少憑空出現，它多半是已有興趣的衍生物。所以教師在課堂上不能滔滔不絕地只顧自己講授，而應該注意學生的反饋情況，了解學生對所授知識的理解、掌握程度及興趣所在。經常和學生座談、征求學生對教學的意見，了解學生的學習情況及感興趣的問題。一般學生感興趣的問題很多，如：宇宙及天體的知識、珠寶玉石、礦物及巖石的鑒別、地震的成因及預防知識、煤的形成、地質羅盤的使用、斷失煤層的尋找等，搞清學生已有的學習興趣后，在此基礎上進一步擴展，補充一些教材上沒有、而學生感興趣的內容，如：宇宙 及天體的形成、礦石與寶石的常識等。這樣既擴大了學生的知識面，又激發了他們的學習興趣。但補充的內容要適當，絕不能喧賓奪主、削弱教學重點。

2.營造輕松和諧、互動的課堂環境

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地授課，是一種簡單易行，又行之有效的方法。當然，這種微笑需發自內心是對學生的一種關愛，是一種與學生心靈上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬，有利于培養學習興趣。

教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學內容、教學過程和教學方法的運用，教師應在教學過程中不斷鉆研學習，深刻領會教學內容，研究教學方法，提高自己的教學藝術及修養。

輕松和諧的課堂氣氛對調動學生學習積極性，激發學習興趣有很大幫助。教師在教學活動中應根據教學內容使用靈活的教學方法和手段活躍課堂氣氛，增加與學生之間的互動，吸引學生的注意力，在互動學習中引導學生進行知識重構。如：礦物巖石的鑒定、地質羅盤的使用等動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作可建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓地質課程學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。

3.借助科學問題激發學生好奇心

面對新時代的大學生，教師應改變傳統的教學模式，讓探索學習成為學生學習的主要方式[1]。創造條件啟迪、培養學生的問題意識，鼓勵學生帶著問題學習，當學生通過自己的努力解決了問題時就會獲得成就感，從而進一步激發學習興趣，走上良性學習的道路。課堂上教師可以設置一些有趣的懸念式的問題，吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，從而自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習來活躍課堂氣氛，激發學生的思維，碰撞出靈感的火花。

4.舉辦豐富多彩的地質知識講座

對于學生感興趣的一些內容，由于受教學時數的限制不能在課堂上過多講述，如果就此為止，勢必挫傷學生的學習積極性，影響學習興趣。對于這一問題，可以利用課余時間采用舉辦地質知識講座的的方式來解決矛盾，既豐富了學生的業余生活又增長了知識，同時激發了學生的學習興趣。知識講座應根據學生的興趣分專題進行，如：井下遇斷層前可能出現的征兆；掘進及回采過程中對斷層的處理；分析閱讀地質圖的方法；地質災害防治、地震知識科普講座等。地質知識講座的難易程度應以學生現有的地質知識水平為基礎，在此基礎上進一步豐富、深化學生的地質知識，培養工作技能，為今后的工作奠定扎實的基礎。

5.開展地質知識競賽

為了激勵學生學習和運用地學知識的積極性和創造性，提高學生掌握地學基礎知識和解決地學實際問題的能力，推動學校地質教學的改革，在教學工作進行到一定程度，學生具備了一定的地質知識后，可以年級為單位組織學生開展地質知識競賽，并對獲勝班級、獲獎者給予表彰和獎勵。競賽內容以課本為主，適當補充一些與煤礦生產關系密切的地質知識和工作技能。如：煤層厚度變化對煤礦生產的影響、瓦斯含量與地質構造的關系等。競賽形式可靈活多樣，如：搶答題、必答題、筆試、口試、圖析、礦物巖石標本鑒別等。以能夠豐富學生的地質知識，激發學習興趣為原則。為了營造全員參與的良好氛圍，調動全體學生的學習積極性，各班推薦的參賽選手應先在班級內擇優選拔，鼓勵學生積極參賽，進一步調動學習興趣。

6.充分發揮多媒體教學的優勢

地質學專業的課程特點是空間廣闊、時間漫長、現象復雜、無法再現。我們現在只能看到地質現象，而無法體驗、經歷在漫長地質歷史過程中的各種宏觀和微觀變化。而利用多媒體工具可以通過圖像、動畫、動態模擬過程、虛擬現實等手段，突破視覺及思維局限，再現事物本質及地質現象的形成過程。多媒體教學利用聲音和圖像創造有利于學習的環境，豐富形聲化的教學內容[2]。多媒體教學不受時間和空間的限制，可將異國他鄉的客觀地質現象栩栩如生地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺。如：“火山禁地”、“晶體奇觀”等都是很好的地質科教片。利于多媒體教學還可模擬、再現地質歷史時期的各種地質變化，將抽象的地質知識變成直觀的畫面，便于學生理解和掌握，如：“地殼運動”、“煤的生成”等。多媒體還能真實全面地記錄某種地質現象發生、發展的過程，為我們分析研究地質現象提供詳實的資料，如“石爛”等。學生可通過觀察來分析畫面上呈現的地質現象，開闊了眼界、豐富了知識、在寓教于樂中提高了學習興趣。

7.理論聯系實際

地質學是實踐性很強的一門科學。地質理論都是實際工作經驗的概括和總結[3]。通過課堂教學，學生掌握了一定的理論知識，最初這些知識只是被機械地記憶在大腦里，只有通過實踐才能進一步鞏固和深化。實驗教學可將枯燥的理論知識通過肉眼、鏡下觀察及演示得到鞏固和深化，有助于調動學生的學習興趣。如：礦物的形態、物理性質；巖石的結構、構造等內容；僅通過講授學生不易理解，且枯燥乏味，而在實驗過程中學生通過親自觀察、測試使枯燥的知識變得形象化，既有利于學生理解又增加了學習的趣味性。所以實驗過程中，教師應針對每一塊標本的特點認真講解它的鑒定依據。盡量將具有不同特征的同一種礦巖標本展示給學生，如：鮞狀灰巖、竹葉狀灰巖、泥質條帶灰巖、結晶灰巖；板狀石膏和纖維狀石膏等，使學生開闊眼界、增長知識。還要將特征相同或相似，但屬于不同種類的礦巖標本拿給學生觀察和鑒定，辨別真偽，如：云母和蛭石、花崗巖與花崗片麻巖等。

在實習過程中，教師應運用學生已掌握的地質知識，對客觀地質體、地質現象進行認真的剖析。重點講述理論如何與實踐相結合，使學生領悟理論與實踐的關系，如：識別斷層的標志有許多種，但實際上這些標志不可能在每條斷層上都表現的淋漓盡致，因此必須結合每條斷層的具體情況指導學生進行觀察。往往規模較大的斷層可利用地層的重復與缺失、地貌上的特征和構造巖等特征來識別。小規模的斷層可依據標志層、斷層擦痕、牽引現象等來識別。還應指導學生觀察斷層造成的地層缺失與不整合產生的地層缺失之間的差異。

如條件具備還可讓學生參與課題研究，對客觀地質體和地質現象進行觀察、研究，提出研究成果，并將研究成果返回實踐中進行檢驗。當學生通過實習、實驗掌握了知識、技能，看到自己的工作得到認可并解決了工作中的實際問題，便會產生對所學知識的價值感及工作成果的滿足感，可進一步增強學習興趣。

8.聘請工程技術人員現身說法

現場的工程技術人員有著豐富的工作經驗，都曾運用地質理論成功地解決過生產中遇到的地質問題，是理論聯系實際的行家里手。將這樣的同志請上講臺，用他們的親身經歷和體會教育學生，使學生了解地質學在社會主義建設中的作用、地質學與煤礦生產的關系，掌握運用地質理論分析、解決地質問題的方法，提高工作技能。這樣可鼓舞學生，讓學生充分感受到技術人員運用地質理論成功地解決了影響煤礦生產的地質難題之后來自同事、領導、社會的贊譽及對自身價值的肯定，使學生感到羨慕，從而調動學生的學習積極性，增強學習興趣。

9.成立課外學習小組

我們可以把對地質學有濃厚興趣的學生組織起來，成立課外地質學習小組。教師根據學生的興趣給他們推薦一些難易適度的參考書，對學生學習中出現的問題及時給予輔導。組織學生利用節假日到野外觀察典型的地質現象，帶領學生采集地質標本，通過對標本的鑒定拓寬知識面，同時充實地質實驗室，解決實驗標本不足的問題。當學生通過豐富多彩的活動豐富了知識，開闊了視野，就會對地質學興趣盎然。

此外，幫助學生明確學習目的，增強教學內容的趣味性、系統性、科學性，提高教學水平，也是培養學生學習興趣的必要條件。總之，培養學生的學習興趣是一項艱苦細致的工作，也是一門教學藝術。我們教師應該在教學實踐中不斷提高自身素質，改進教學方法，注重培養學生的學習興趣，才能提高教學質量，為煤炭事業培養更多合格人才。

參考文獻：

[1]陳勇、周瑤琪、陳世悅，談如何在新形勢下培養地質學專業大學生的學習興趣，中國地質教育，2008年第3期

[2]王瑞瑞，在“普通地質學”教學中如何培養學生的興趣，教育現代化，2016年12月第40期

[3]劉希軍、時毓、王葆華，淺談地質類本科生的培養，教育教學論壇，2015年12月第48期