淺談如何提升中小學音樂教師的職業認同

劉卓

摘要：職業認同對教師在職業生涯的成長中、教育事業的工作中都起著重要作用。當前，音樂教師的職業認同較之其他科目教師常常較低，而中小學音樂教師在學校文化課程日益漸緊時，更受到更多的壓力。本文將從音樂教師職業認同的定義出發，通過教師自身與職業環境兩個層面，貫穿教師從業的前、中、后這一過程的來討論如何提升中小學音樂教師的職業認同。

關鍵詞：中小學音樂教師；職業認同；教師職業認同

通常，社會輿論很容易把教師工作不認真、教學質量降低等現象的原因指向教師的師德、責任心、專業能力等的素養上，殊不知，對自身教育事業的職業認同也是教師教學工作及職業生涯發展中極為重要的一部分，會對教師的工作產生極大的影響。

特別是中小學音樂教師，經常一個老師要教一個甚至幾個年級，同時在工作中受到的尊敬與重視也相對其他學科教師較弱，常被占去可是或經常會被認為是“就是玩”的課程。久而久之，就讓音樂教師自身的職業認同大幅下降，上課也就開始不夠認真，更別提去提升專業技能、豐富課堂教學了。

一、概念辨析

要提升中小學音樂教師的職業認同，首先需要明確它的定義。職業認同是在長期從事某項職業的過程中對職業的感知和評價，及從而形成的態度、信念、歸屬感和行為卷入。但這忽略了職業認同的形成經歷了職前、從事職業和職后三個階段①。而教師職業認同，是對教師這一特定群體進行的職業認同研究，其定義理論大致可分為兩種：1.從教師自身認知出發，強調其對職業不同程度的認知。2.從認同主體與客體的關系出發，①強調主體（教師）與客體（職業、他人、社會等）間的相互關系。②強調教師職業認同既是一種過程，也是一種狀態②。

結合以上定義，本文認為音樂教師職業認同應是音樂教師在從業前、中、后這一長期過程中，不斷變化的教師對自身職業、職業環境的一種認知狀態。這種狀態受到教師自身與職業環境的相互作用，并影響教師行為。

二、教師自身層面

提升中小學音樂教師的職業認同，首先應從其自身出發。且需要其在從業的全過程中不斷強化，從而保持對教育事業的熱情，為教育事業提升自我、奉獻自我。

1.從業前

有部分教師可能因自身學習音樂時沒有建立起良好的興趣，或在學校學習期間未能樹立好教師職業的使命與責任感，于是在從事教育工作前就已經對音樂教育與學習失去了熱情，認為教師工作就是“謀生的手段”，從而對待教育教學工作不夠盡心、有學習提升的機會也不珍惜。故在從業前，若已經確定自己要從事音樂教師這個行業，未來的“準中小學音樂教師”們就應做好充分的心理準備與認識。需要從心底里認識到，這是一份神圣而辛苦的職業，向孩子們傳遞音樂的美好，是責任也是種幸福，雖然可能會面對很多困難，但仍需要音樂教師學會開導自己、堅定信念。除此之外，還應趁著從業前沒有工作壓力時，抓緊充實自身專業技能，不能因為中小學生年齡較小、基礎較弱，就認為自身的專業技能已經足以。有了扎實而全面的專業技能基礎，才能在從業的過程中游刃有余，從而保持對自己及職業的認同。

2.從業中

正式工作后，是中小學音樂教師職業認同最易受到打擊的時期。此階段，面對工作、生活，甚至自身能力提升的多重壓力，音樂教師必須打起精神，勇面挑戰。工作后，可能很多音樂教師才發現原來中小學的孩子遠沒有想象的“可愛”、“聽話”，時常因為管紀律拖慢了教學任務。這時中小學音樂教師最應該做的，就是努力完善、豐富自己的教學，將學生吸引到課堂中來，看著孩子們求知的眼神，這種光榮感能讓教師更認識到自己工作的意義，從而提升對這份職業的認同。另外，也要善于調節自身多種角色的壓力，妥善處理利好工作與生活的關系。課上認真教學，課后與教研組共同備課、相互學習，在家庭中也發揮音樂教師的魅力與耐心，才能不至于分身乏術，產生更多幸福感與認同感。同時，在從業的過程中，也應不斷的積極進修、學習新的理論知識與技能，才能在職業生涯的發展中將音樂課上得越來越生動、吸引學生，也會越來越體會到音樂與教育的魅力，從而更熱愛這份職業，提升自身職業認同。

3.從業后

中小學音樂教師退休或從事其他行業后，雖然已經脫離了具體工作崗位，但仍能為音樂教育事業及提升整體行業的職業認同 “發光發熱”。如利用自身工作經驗，為新教師提供幫助、分享甚至講座；或通過分享自身經歷，呼吁社會對音樂教師加強重視，也會為提升自身與整體行業的職業認同起到一定的促進作用。

三、職業環境層面

中小學音樂教師職業認同的整體提高，單靠音樂教師自身是不夠的，需要職業環境中多個方面的支持。

1.從業前

當下中小學音樂教師多來自于高師培養的師范類學生，故在高校時就應培養其對音樂教育的興趣與熱愛，而不僅僅是傳授予技能。如開設更多有趣味性的課程、講座，帶領學生去觀摩中小學優秀的音樂課堂等，在提高學生音樂專業技能的同時，也讓其感受到音樂教師這份職業的樂趣與辛苦。這樣才能讓學生堅定成為音樂教師的信念，同時也認識到這份職業可能面臨的困難，從而做好心理準備，不至于真正面對工作時慌神。國家政策上，在對師范生培養、音樂教師招聘時，應有所傾斜與支持。音樂類師范生學費是相對較高的，但在相應的工資水平上，并沒有與其他教師做出區分，每個學校給予的音樂教師編制也較少，導致音樂教師競爭壓力較大，進入學校后工作壓力也較大。社會輿論上，也仍有聲音認為音樂是“不務正業”，這些因素都會影響投入到音樂教師這份職業的人數。

2.從業中

在中小學音樂教師的工作中，學校領導、其他學科教師、學生家長的理解與支持是必不可少的。學校領導不重視音樂教育，整個學校就會缺乏音樂的氛圍，對學校音樂課與活動等不夠重視，音樂教師也自然對自身的工作不夠重視了。在中小學文化學習緊張時，常常會出現音樂課被其他學科老師“搶占”的情況，卻忘了音樂課作為審美教育，不僅能陶冶學生情操，也能在緊張的學生中讓學生更為放松。同時這也是對音樂教師的工作、備課不夠尊重的體現，讓音樂教師也會感到自己的課程是不重要的，從而對自身職業的意義產生懷疑、認同下降。學生家長方面，有部分家長沒有認識到音樂對孩子成長的重要作用，甚至跟孩子說音樂課不重要可以不上或不聽，孩子上課也就不認真了，音樂教師與家長溝通也沒有效果，使得音樂教師“無力感”叢生，自然職業認同也就難以提升。國家政策上，可采用如近年提高對音樂素養的重視、中高考加入音樂考試項目等措施，來提高整體社會對音樂教育的重視及音樂教師的職業認同。

3.從業后

中小學音樂教師離職后，國家政策對教師退休的福利保障，社會輿論對音樂教師的評價等也會對音樂教師的職業認同產生較大的影響。為音樂教師提供更多發揮“余熱”的平臺，如社區建立公益課堂，請退休或離職有空閑的音樂教師來做志愿教師，能讓他們仍然感受到音樂教師這份職業的重要性，也能讓部分沒有接受過專業音樂教育的成年人、老年人感受音樂的魅力，從而提升整個社會及教師自身對音樂教師職業的認同。

中小學音樂教師自身和社會都應認識到職業認同對教師教育教學工作、職業生涯發展的重要性，才能在教師從業的前、中、后這一全過程中，共同合作提升全社會教師的職業認同，才能在促進教學質量提高的同時，也給予教師更多幸福感、歸屬感，使教師更積極主動，也更好的投入到教學工作中，促進中小學音樂教育的整體發展。

注釋：

①崔新玲， 梁進龍. 我國教師職業認同研究綜述[J]. 晉城職業技術學院學報， 2011， 04（4）：68-71.

②陳輝. 教師職業認同研究述評[J]. 現代基礎教育研究， 2014（2）：51-57.