新課改背景下多種高中作文評價理念和方法的運用

摘 要：作文擔當著評價學生語文綜合素質的重要尺度，地位舉足輕重。近期來看，作文占分比重大，極大地影響學生的語文成績；長遠來看，作文還承擔著傳承祖國悠久歷史和燦爛文化的作用。認識作文的重要性，是進行作文評價的第一步。它不僅有利于激發(fā)教師積極主動地探索適合自己學生進行有效作文評價的教學模式和教學方法，也有利于增強學生的“重要性”意識，而后做到“善其事”。

關鍵詞：高中作文教學；評價理念和方法；“重要性”

作文擔當著評價學生語文綜合素質的重要尺度，地位舉足輕重。近期來看，作文占分比重大，極大地影響學生的語文成績；長遠來看，作文還承擔著傳承祖國悠久歷史和燦爛文化的作用。認識作文的重要性，是進行作文評價的第一步。它不僅有利于激發(fā)教師積極主動地探索適合自己學生進行有效作文評價的教學模式和教學方法，也有利于增強學生的“重要性”意識，而后做到“善其事”。

對學生作文評價主要集中反映在學生作文的批改上。對此錢夢龍和魏書生各有見解。錢夢龍主張“先以不高的要求樹其信心，繼以體面的成績激其興趣。”首先教師要積極引導學生克服畏難情緒，樹立信心、培養(yǎng)興趣。其次，教師要給予學生充分的指導，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力。魏書生會直接教給學生一些批改作文的方法，如找錯別字、錯誤標點、病句，看文章是否段落清晰、過渡自然，中心是否突出、選材是否合理典型，語言是否流暢、簡練、深刻等。除了具體的要求，他還指導學生學會互相批改，將主動權交給學生，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這不僅有利于增強學生評價鑒賞的能力，益于寫作，而且有利于思想碰撞，對話交流，是他主張作文評價最常用的方法，也是其最高明的地方。

正所謂“英雄所見略同”。錢夢龍和魏書生都強調學生在作文評價中的主體性和主動性，這也與新課改標準“教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索，思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體”相契合。

新課改理念倡導自主、合作、探究的教學方式。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學而不思則罔，思而不學則殆”，對應到新課改理念中可以理解為自主、合作、探究。其中，合作化探究包括師生對話、生生對話以及團隊間的多元對話，學生間彼此生理、心理的相似性，容易形成平等、民主、尊重、信任的氛圍，能夠徹底表達彼此間最真實的想法。這些觀點的對話、碰撞，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效地促進作文評價活動。

教師首先應該成為學生學習的“合作者”，為學生創(chuàng)設民主、寬松、自由、尊重、平等、理解和寬容的對話環(huán)境，讓學生自由對話，大膽對話，教師隨時進行輔導、幫助和促進。只有這樣“思想的閘門打開之后，彼此相互啟發(fā)，相互碰撞，許多新的觀點才會跳躍出來。”

教師要關注個體差異，做到“因材施教”。正如先師孔子所說：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上。”教師尤其要重視對各不相同的人的個性心理特殊性的發(fā)掘和實現(xiàn)，尊重理解個體的獨特性，并因材施教。學生與文本之間的對話可能天南海北，可能千里一步，鼓勵學生大膽進行自我感悟和個性化解讀，讓學生主動走進作文，用自己的知識、經(jīng)驗、情感、價值判斷去評價作文，與作文進行最直接的語言交流和情感交流。作文評價活動是一項綜合活動，考查學生的知識與能力，講求一定的過程與方法。同時，教師作為引導者，還要無條件積極關注每一位學生的成長過程，公平公正地對待所有學生，在多元的對話聲中關注學生的人格發(fā)展，陶冶人的情操，逐步實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

葉圣陶先生說：“語文老師教學生作文，要是老師經(jīng)常動動筆，或是作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”葉圣陶先生所謂“老師經(jīng)常動動筆”就指的是教師“下水”作文。下水作文在作文教學中的積極作用可見一斑，對作文評價教學的意義同樣不凡。

教師能不能吃透作文評分標準、能不能充分理解作文題意、能不能了解學生的寫作狀態(tài)等，直接影響到作文評價的質量。早在2003年時，江蘇省高考語文閱卷點作文總復查組就向全體閱卷教師建議，請老師們就高考作文寫一篇下水作文。提出這樣的建議主要是為了作文評價的全面性、深入性、公平性，更是對每一位學生負責。在作文評價過程中，不可否認，很多時候教師會對學生的作文感到種種不解：他的作文究竟要表達什么意思？為什么會舉這樣不恰當?shù)睦樱繛槭裁磿炎魑膶懗蛇@樣？……而寫下水作文，教師就可以站在被評價者的角度，最廣大學生的角度，了解更多情況，增加對作文評價的感性認識。

學生自己“摸著石頭過河”，肯定不如教師親自作為指路明燈、北斗七星進步快、行動力強。如果教師適當?shù)貙懸恍┫滤魑模掠趲W生過河，并適時適度地展示給學生聽、給學生看，且參與一定的作文評價，可以讓學生真切感到“范文”的“刺激力”，產(chǎn)生共鳴，從而喜愛作文、敢于評價。作為高中語文教師，我也嘗試過寫下水作文。在一次關于“幸福”的習作中，本人這樣寫道：“什么是幸福？其實，幸福很簡單。也許是午間的一次邂逅，也許是雨天的一把油紙傘，也許是一碗熱乎乎的晚飯。幸福是人世間最長情的告白，幸福的味道，讓指尖流淌著潺潺溫暖與感動。但是，越來越多的人卻模糊了幸福的滋味，甚至‘三月不知肉味。人們的生活條件愈來愈好，與幸福卻漸行漸遠，追究原因，一言以蔽之，曰：‘壓力山大。激烈的競爭，快速的節(jié)奏，復雜的人際，多樣的消費，就像壓在身上的大山一樣，盡管身心疲憊，卻行色匆匆，幾乎沒有時間為良辰美景駐足停留，沒有心情為賞心樂事咀嚼回味……”學生對這一段的評價如下：“句式富有變化，語言流暢，概括性強”“照應題目，有點題的作用”“邏輯清晰，正反道理論證，先說對‘幸福的理解再分析幸福缺失的原因”。盡管算不得上乘之作，有時甚至還不如學生作文優(yōu)秀，但是至少為學生作文寫作和評價指引了方向。至于學生在創(chuàng)作過程有可能遇到的困難和波折，教師應該放手讓學生自己去探索。教師需要做的是適時地、有的放矢地給學生以指導。

語文教師應該重視寫作體驗，把寫作作為一種職業(yè)素養(yǎng)，不論學生還是自己都將受益匪淺。

參考文獻：

[1]錢夢龍.我和語文導學法[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]魏書生.我是這樣做教師的[M].南京：南京大學出版社，2015.

[3]賀衛(wèi)東.中學語文教材研究與教學設計[M].西安：陜西師范大學出版社，2001.

作者簡介：姬娜娜，陜西省榆林市，米脂縣教育教學研究室。