基于應用創新能力培養的高校數學教學改革途徑探析

溫丹華 張小慧

摘要：改革開放以來，我國科技發展以及經濟發展速度飛躍。在各行各業都快速發展的今天，數學作為基礎學科成為了其他行業以及學科發展的關鍵一環。對于高等數學教學也提出了更精準的要求。本文重在于探討在應用創新能力模式下，對高校數學改革教學途徑的探討。

關鍵詞：創新能力；高校數學；教學改革途徑

引言：

數學為其他學科提供了一種更加精確的演繹方法，并且奠定了其他學科的基礎科學，也促進了其他行業學科以一種更加嚴謹縝密的邏輯運行。目前高校數學教學只是簡單地偏重數字運算以及解題技巧等，學生還沒有形成相應的看待問題深邃觀點。

一、目前高校數學教學中存在的問題

傳統高校數學教學模式注重的是學生對知識點和運算能力的掌握，更多的是對書面知識的理解認識，但面對現實世界具體發生的案例還不能運用相應的數學思維去解決。

目前高校數學教學中主要存在以下兩個問題：第一，在面對具體事物時學生反映出來的仍舊是固定思維，難以達到應用創新角度去看待問題，看待事物角度單一解決措施也難以達到課標要求的多元化和發散思維。第二，各個高校為學生提供的參賽以及講座培訓機會過少，學生難以走出自己的舒適圈，難以面對更有探討意義和成長機會的課題，。

二、高校數學改革具體途徑探尋

（一）促進高校數學創新意識的培養

現階段，在高校數學教學課堂的普遍模式是老師通過語言講解讓學生對課本知識有一定的認知了解，沒有對應用創新能力的培養有更多的探索和了解。課堂模式還處于比較僵化的狀態，沒有太多的伸展余地。課堂氛圍也比較僵硬，高校還沒有認識到創新能力的重要性，學生更是出于應付考試的目的在學習書面上的知識。這樣下去，我國高校學生的邏輯思維以及處事判斷能力會受到嚴重誤導。

比如在高校數學課堂上，如果學校不能夠意識到創新能力的應用，就很難對學校的下一步教學策略做出準確的判斷，從而影響人才的培養與發展。

（二）加強高校學生自身數學邏輯意識

眾所周知，在目前的高校課堂上，學生上課注意力不集中，對課堂知識提不起興趣等問題突出。更不用說對創新能力運用的探索。比如在高等數學《導數與微分》這一課的教學過程中。學生的目的只是為了在考試中取得令人較滿意的成績，相對于對微分以及牛頓等開始的古典微積分就難以踏出探究思考的步伐[1]。這對于高校數學創新能力運用的開展與學習是負面的。加強學生自身的數學思維應用能力，需要社會以及學校為學生提供更多的學習思考途徑和機會，首先需要學校提供相應的鍛煉機會，比如通過比賽或者等級評定，都能在一定程度上促進學生對相關領域的興趣。

其次，學生自己也應意識到，在這個數字化和大數據時代，數學作為大部分科技前段行業發展的基礎，對未來自己的發展以及就業都是有好處的，要想跟進時代的浪潮就應對高校數學課堂給予相應的重視，而不是只為了最后考試的通過。最后，學生自己需尋求相應的實習機會鍛煉自己的業務能力。在大學數學課堂里學習的主要以理論概念為主，實際操作機會稀少，面對具體突發情況學生還是難以用批判性思維以及嚴謹的邏輯去處理矛盾，只有擁有一定的社會經驗才能更加靈活運用。

（三）拓展多樣的高校數學考核模式

在高校數學教學課堂中，教學考核過程主要突出的是學生是否掌握了這一學年的知識。這種考核方式在相當大的程度上給與了教師和學生很大的應試突擊心里，教師教書是為了完成教學目標，學生學習是為了達到考試的標準。這樣的考核方式難以避免的就造成了不良的學習風氣。

在今后的應用創新能力的高校數學課堂教學過程中，可以采取多樣的考核方式。比如可以設置不同的選課制度，在高等數學這一學科設置不同的版塊，學生可以根據自己的興趣選擇不同的任課老師和教學模塊，從而促進學生的興趣與探索發展能力。在此基礎上，最終的考核會更加貼近學生的興趣點和真實水平，也更能激發教師團隊創新教學模式的熱情。

還可以根據學生的日常表現進行期末綜合評分，當這一部分的成績也算在最終考核里時，學生面對平時的課堂可能會增加幾分認真程度，敷衍糊弄過關的幾率在下降的同時，高校數學課堂效率也會在很大程度上提高。

（四）高校教師應提高自己的創新教學手段和專業素養

在全國高等學校的教學建設過程中，師資隊伍的優質力量以及籌備工作受到越來越多的人的關注。教師在高校數學教學課堂中對于學校來說是學校這個集體必不可少的組成部分，對于學生而言，在學習上是學生的良師，在生活上是益友。優質的教師團隊能夠給學生提供高超的見解以及有意義的建設性建議。教師的先進性意識、科研水平、人品為人、行業經驗等都對學生而言是十分寶貴的資源。

優質教師團隊的建設需要教師做到以下幾點，首先，教師應該樹立終身學習發展的理念，有著時刻學習不輕易放棄的品質，在高科技日新月異的今天，每一小步進步都會促成未來科學技術的新面目。這就需要高校老師時刻擁有一顆善于學習的心，運用先進的教學理念充盈課堂。只有老師擁有淵博的知識和先進理念才能帶出同樣優秀的學生。

同時，在課余，教師自身應該更多地關注學術前端以及閱讀相關數學的論文科研資料，為自己的職業生涯添磚增瓦，也能更好地輔導學生完成相關實驗科研工作[2]。最后，要實現教育出適合科研人才的目標，就需要教師自身擁有較高的科研認識，這就需要教師不斷汲取前端教學端信息，唯有正確的見解與科研經歷才能正確的引導學生走向準確的方向。

三、結語

總而言之，基于應用創新能力培養的高校數學改革途徑仍然值得人們關注和探討，社會以及科學都在進步，我們的教學模式以及教學途徑也應創造性發展，緊跟時代的步伐。這些需要全社會以及各高校和學生的重視才能達到，要實現我們這一目標需要廣大博學之士不斷努力。

參考文獻：

[1]張湘林.基于應用創新能力培養的高校數學教學改革途徑探析[J].湖南工業職業技術學院學報，2016，16（4）：95-96.

[2]鄧秀勤，郝志峰，劉海林.基于創新能力培養的離散數學課程教學改革探索[J].計算機教育，2013（16）：62-66.