讓真情之花綻放

摘 要：《語文課標》指出：作文教學要立足于實際，這是可以激發學生創作熱情、揮毫筆墨的重要途徑。在此基礎上，為了幫助學生善于表達，培養學生“下筆如有神”的技能，就要引導學生多去關注身邊的人和事，用一雙能夠發現美的眼睛去觀察和探索生活，促使文章寫作中能夠自然將情感流露，提高寫作水平。而本文筆者重點就是談論真情實感對于小學生寫作的重要性及其培養過程和培養方式。

關鍵詞：寫作教學；情感挖掘；真情流露；細節

作文最重要的是什么？是真情實感。而真情實感，是寫作的血液。學生在進行作文習作時，首先要要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；另外，“真實”做了文章奠基后，就要是試圖去用語言潤色，將內心真正的情感付諸筆端，不局限于平鋪直敘流水賬，更要懂得將自己或濃重或淡雅的情感表達出來，力求做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海。這樣的文章才可以真正打動人心，達到“一見驚喜，再觀傾心”的效果。

寫作是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。作品的創作過程也是作者對內心深處自我探索的一個過程，是將自己的精神用字體表現，將情意鋪陳于頁面。而成形的作品則反映著學生們內心深藏的情感和成長的歷程。因而，寫作中要想寫出自己的真情實感，學生就要學會去挖掘自己心底最實在、最真誠的感情，能夠打動自己的東西，才能感動得了他人。有一次，學生作文寫《我的爸爸》，一位學生寫道：“爸爸為了我們一家人，日日外出奔波，早出晚歸，總是很累的樣子……”這是大部分學生容易出現的問題，自認為這樣籠統概括就叫真情實感。那么，接下來我首先會肯定學生對爸爸辛苦奔波的理解和心疼，進而詢問學生：“你怎么知道爸爸累的呀？從哪看出來的？”，學生會開始滔滔不絕的舉例子“吃飯的時候眼睛都要睜不開了”“有時回到家走路鞋會磨地”“在沙發上倒頭就能睡著”等等，然后就要引導學生將這些瑣碎的生活細節整理綜合放置于文章中，讓學生明白這些最樸實、最貼合的日常就是觀察的輸出也是真情的流露，這些最能打動讀者，也提高文章寫作水平。

《課標》指出：教師對寫作的評價對學生寫作水平的提高有重要意義。這要求我們在日常學生的寫作中，注重對學生作品的發掘，發現學生的寫作習慣、寫作特點以及優點和不足之處，及時反饋，提升效率。例如習作《秋天》時，要求寫出哪些地方可以體現出秋天獨特的美，感受秋天給人帶來的特殊感覺。大部分學生對秋天的描寫會局限于秋風涼爽、花木凋零、氣候轉冷等顯而易見的現象特點，這就體現了學生觀察力不足和經驗積累不足的現狀。教師就需要去進一步引導和要求。例如：秋天的雨和夏天的雨一樣嗎？區別在哪里？秋天的樹葉都是黃的嗎？大家有有沒有見過別的顏色的樹葉呢？在哪里見到的呀？通過這些潛移默化的灌輸讓學生養成日常留意周邊環境的習慣。除此之外，有次，天空忽然下起了小雨，我便說：“同學們看著窗外的小雨，你有什么樣的心情呢？”學生們望著窗外，陷入了沉思。幾分鐘后，叫了幾位學生表達自己的想法，發現大有不同。有的孩子會說“雨聲心煩意亂的”，還有的說“清爽，潤潤的感覺很棒”等等，這就體現了寫作時“一切景語皆情語”的特點，此時向同學們說明，也不外乎一大益處。

有人說：感動的過程是心靈凈化的過程。倘若學生在寫作過程中能夠經常從平凡中挖掘出感動，微小處看到大智慧，那么寫作的過程就不單單是一項水平的提高，更是氣質培養的過程。目前現行的語文教材，每一篇課文都是優美的范文，對于學生寫作來說可借鑒之處眾多。如五年級下冊課文《修鞋姑娘》一文，這篇課文記敘了修鞋姑娘為“我”修鞋又少要錢的故事，刻畫了一個以誠實的勞動、精湛的手藝、真誠的態度為顧客服務的姑娘形象。在寫作的過程中作者對修鞋姑娘的外貌等情況描寫比較少，但是通過具體言行表現了她誠實、真誠高尚的精神。在進行課文教學時，教師有目的性提出問題，“課文中哪里表現了修鞋姑娘誠實的品質？”學生找出來以后，進一步指出“情節不變，如果是你，你會怎么寫呢？”在這一過程中，學生從開始單純的閱讀到觀察再到模仿，一步步提高對于寫作的認知能力和創作水平，同時對課文內容人物也將產生更深層次的認識和理解，一舉兩得。

作文寫過目的在于抒發心靈感受，而寫作過程則大體分為兩個層面，一在于真，即自我真情的流露和揮灑，二在于透，即對內心深層次的探索和挖掘，能夠引起讀者共鳴。寫作的技能是用來教會學生表現自己生活中的美與丑、善與惡、愛與恨、悲與歡、喜與憂，將藝術能力與現實生活聯系起來；真情實感潤色則是可以將寫作過程提到一個更高水平的過程。尤其對于小學生來說，樸實最為珍貴。一次寫作訓練，主題為“家，有許多溫暖的感覺”，部分學生出現為了給文章增色而強掰硬拽一些很虛假的溫暖畫面，或是情節動人，但感情流露不自然，表達不準確的問題。這時，我選擇運用佳作來啟迪學生思路。一篇題目為《溫暖的陽光》就寫得很感人，文章中從女兒的視角寫媽媽曬被子時，總習慣性將自己的被子曬到陽光最充足、最溫暖的地方，女兒感到自己的被子永遠有著陽光、溫暖的味道，感覺在媽媽的庇佑下自己永遠是處于陽光地帶。這便是以小見大的典型，從微小處窺見真情，讓學生感受到微小的細節中所蘊含的巨大能量。進而再要求學生們以此為起點，尋找自己的家庭生活中有哪些細節讓你感到溫暖，久久不能忘懷。可能是“媽媽每晚給你準備的睡前安眠牛奶”或是“爸爸從不在你學習的時候看電視”等等。以此來幫助學生回憶和抒發。找到素材如何運用后，怎么組織也需要去探究。

人的情感存在于生活的每一個角落，可以說，生活是作文的源泉。小學語文教師在指導學生寫作時，要把學生引入生活，觸動學生的心靈。但是，生活中的素材，往往會從學生的身邊溜走。老師要引導學生細心觀察生活，教給他們方法，使他們用眼睛看，用心感知，用耳朵聽，用手觸摸。此外，現在很多孩子的知識面比較窄，經歷少，教師可以組織一些活動，引導他們去體驗、感知。上學期，我與家委會組織孩子們到消防中隊參觀，映入孩子眼簾是三輛消防車，看到消防車孩子大聲稱贊：太酷了，這么龐大的消防，這是我們近距離與消防車接觸。消防官兵向孩子們講解很多消防器材，孩子們聽得津津有味，離開時流連忘返。返回學校的路上大家談得很歡，我趁熱打鐵讓孩子們寫篇觀后感，在這次活動中，他們積累了豐富的經驗，訴諸筆端，情真意切。基于此我發現，平常多組織一些有意義的活動，讓學生在這些實踐活動中產生深刻的體驗，使之成為作文的素材。積累的多了，自然不會在看到作文題目是茫然無措，大腦里搜索不出內容，更能得心應手，靈感更容易迸發。由此我們發現，靚麗優美的好作文離不開感染自己更感染他人的真情實感。

作者簡介：施婉芳，福建省晉江市，晉江市龍湖鎮潯聯小學。