基于微課的翻轉課堂教學模式研究與實踐

摘要：翻轉課堂教學模式已成為近年來教育應用的熱點。本文針對基于微課的翻轉課堂教學模式，介紹了高職教育中翻轉課堂的教學設計方法，探索和研究了以實踐為主導的翻轉教學的設計方法及其運用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；教學模式；實踐

在互聯網及移動終端高速發展的信息化時代，智能手機和平板電腦的廣泛使用，使學習不再局限于傳統課堂教育，成為一種隨時、隨地都可進行的的終生行為。隨著互聯網技術在教育教學領域的不斷發展，教學資源類型、知識獲取渠道、交流反饋方式等方面都發生翻天覆地的變化，新進涌現出來的以在線學習視頻為主的混合學習模式，如翻轉課堂、慕課（MOOC）等，使傳統的課堂教學模式面臨著嚴峻考驗?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式充分適應了當前“互聯網+教育”的時代背景，有利于提升學生自學能力、開展個性化教育和教師教學理念創新，已成為近年來教育應用的熱點。

1.基于微課的翻轉課堂教學模式介紹

1.1微課的概念及特點

在談起微課概念時，大多指音視頻資源。中文“微課”一詞特指以微視頻為主的教學資源。目前，國內對其內涵的探討形成 “微課一種教學視頻資源”、“微課是以微視頻為中心的資源包，構成微課程”、“微課是一種微型教學活動”三種典型觀點；從形式上來看，可分別用微講座、微課程和微課教學來指代這三種類型。全國高校微課教學比賽給微課定義為“以教學視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節來開展簡短、完整的教學活動；或者說，微課其實就是一個短小精悍的視頻，呈現某出個單一的、嚴格定義的主題”。微課是為支持翻轉學習、碎片化學習、 混合學習、移動學習等多種學習的方式，以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的微型教學視頻為主要載體，以進行學生自主學習或教師教學運用為目的在線教學環節，它是在傳統單一教學資源的基礎上繼承和發展起來的。

和傳統單一的教學資源類型不同，微課是針對某個學科知識點或教學環節而精心開發設計的一種趣味性、情景化、可視化的新型數字化學習資源包。課堂教學視頻是微課的核心內容，但與該教學主題相關的其他輔助性的教學支持資源，如教學設計、教學素材、教學課件、練習測試、學生反饋、教學反思、專家點評等也包含在內。它具有以下主要特點：

1）教學時間短。微課的核心組成內容是教學視頻，相對于傳統的40或45分鐘一節課來說，其視頻一般在10分鐘左右，大大縮短了教學時間。

2）教學內容少。傳統一節課要完成復雜繁多的教學內容，微課主要是為了突出課堂教學中某個課程知識點的重、難點而開展的教學，或是反映課堂教學環節中教與學等活動，其教學內容更加精簡。

3）教學內容具體。相對傳統課堂教學，微課研究的問題多來源于教學實踐中的重點強調、難點突破、教學反思或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等某一具體、實在的問題，其教學活動指向更加明確和集中。

4）資源眾多、容量小。微課主要以教師的課堂教學視頻為核心，不僅僅局限于單一的視頻材料，還包括教師所做的多媒體教學課件、教學設計、練習測試、多媒體素材，教學評價與反思等眾多資源，共同構成立體化、多元化的教學資源包。微課總容量大小一般在幾十兆左右，且大多數是電子資源，方便攜帶且可反復使用。

5）使用方便，隨時學習。微課視頻格式多是支持網絡在線播放的rm、wmv、flv等流媒體格式，教師和學生可隨時隨地在線觀看，也可靈便地將其下載保存到手提電腦、手機、MP4等終端設備上實現移動學習。

1.2翻轉課堂教學模式

傳統課堂教學由教師在課堂上講課、布置作業，學生回家完成作業；而翻轉課堂教學模式則完全相反，學生在家可利用教師提供的相關課件、視頻等教學資料自學，提問、作業、答疑、解惑等則放在課堂上由教師進行，又稱反轉課堂或者顛倒課堂。自從翻轉課堂的理論提出以來，它正在不斷影響和改變著我們的教學模式。

2007年美國科羅拉多州“林地公園”高中的兩位化學教師嘗試了翻轉課堂這種顛倒傳統的教學模式，取得意想不到的教學效果，使之得到大力推廣；2011年，可汗學院的盛行對其產生了迅猛的推動。翻轉課堂在國外日益盛行，近年來在國內也得到了很多專家學者特別是教育者的關注，國內外對其研究也日益增多。

傳統教學模式通常包括知識學習和知識內化兩個階段，知識學習主要是通過教師在課堂中的講授來完成，而知識內化則是學生在課外通過完成作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂是一種通過重新調整課堂內外時間，來改變傳統課堂中的師生角色并對課堂學習時間進行重新規劃的新型教學模式。

翻轉課堂使教師從傳統教學中的知識傳授者變成了學生學習的促進者和指導者，學生從被動的知識接受者變成了學習過程的中心、學習的主體，而課堂則變成了教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、運用知識等。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，把知識學習通過現代信息技術的輔助讓學生在課外自主學習完成，而知識內化則在課堂內通過教師的指導與幫助、相互間的交流和協助等來完成。在翻轉課堂教學中，課堂變成了師-生、生-生之間互動平臺，教學效果更好。綜觀國內外的翻轉課堂教學，基本上都是由以下三個過程組成。

1）課前：學生通過觀看教學課件視頻等資料進行自學，并反饋自學效果；

2）課中：教師根據學生反饋的自學效果設計課堂教學方案，并在課堂上以答疑解惑、小組討論、互相提問、分組對抗、課堂練習等進行交流和研討；

3）課后：教師跟蹤學生學習情況，開展課后反饋評價及進行教學反思等。

2.高職教學中翻轉課堂的教學設計

在高職教學中，翻轉課堂教學能否成功實施，關鍵是翻轉課堂的教學設計，它包括課前學習資料開發和設計、課中師生互動設計及課后教學反饋評價等。

2.1課前學習資源的開發和設計

1）采用分層和模塊化設計理念建設課前自學資源

翻轉教學模式的基礎是建設便于學生自學的各類資源。教學資源的呈現一定要兼顧模塊化和層次性，層次性設計便于學生進行漸進式學習，模塊化設計便于學生進行跳躍式學習，且資源模塊的粒度盡可能小。

2）有效監控學生課前自學效果

有效監控課前學生自學效果，教師可在自學環節中設計少量的習題和學習反饋單，讓學生帶著問題學習；教師還要隨時通過QQ、微信等網絡渠道收集學生反饋效果，從而為課堂上開展針對性教學指導提供依據。

3）教學資料要注意課程的差異性

課程不同，教學視頻、教學課件等教學資料的側重點及要求也不相同。文科課程，教學內容應主要圍繞著把較為枯燥的理論講得生動有趣；而理科課程，教學內容主要圍繞著把抽象理論知識形象化，教師要講清楚概念、公式、例題和實驗。

2.2師生互動的的翻轉課堂設計

1）根據知識點不同采取相應課堂教學形式

對于一些操作性強且不存在爭議的知識點，可按照探究式課堂的教學形式來組織；對于一些理論性較強且存在爭議的知識點，可按照討論式課堂的教學形式來組織。為使學生在自學過程中樹立明確的目標，教學中要貫穿以問題和任務為導向的教學設計理念，教師應針對自學資源設置相應的問題清單和任務清單。

2）上好翻轉課堂導學課

導學課首要任務是通過教師的介紹使學生認識到翻轉課堂的意義和作用，明確自己在翻轉課堂中將要扮演的角色和任務。導學課要從學習目的、方式、內容和考核方式等各方面都要給予學生講述演示，使學生對課程學習有一個整體認識和心理準備。

3）開展小組協作學習

開展小組協作學習有助于翻轉課堂教學模式的實施，安排小組協作學習要具有較強的可行性和操作性。根據研究，分組時，組員的數量要適當，組員在能力上要有層次和互補性，要有好、中、差等不同能力的組員搭配，要選擇組織能力較強的組員為組長；數量上一般以 4～6 人為宜，太多會減少每位組員參與協作的積極性，太少又不能充分發揮組員間取長補短、協作學習的優點。

4）采用靈活多樣的翻轉形式

根據課程教學內容和學生自學后的評價反饋，教師應采用靈活、多樣、有效的翻轉形式實施教學，常用翻轉形式有以下幾種。

①解惑答疑。針對大部分學生在自學中反饋的學習難點，教師要在課堂上進行重點講授，并組織學生一起討論；對于少部分學生在自學中反饋的學習難點，可在對應的學習小組內進行討論和交流。

②協作學習。針對課程中的一些難點問題，可以協作小組為單位進行交流和討論，相互學習、相互討論，遇到組內無法解決的問題，再及時請教老師。

③小組競賽。教師給各小組布置不同任務，在任務完成過程中可以向教師請教，最后由小組某位成員介紹任務完成情況，小組競賽方式有助于組內形成互幫互助的學習風氣。

2.3課后反饋評價

為了及時了解學生對知識點的掌握程度，課堂翻轉教學后必須進行課后反饋評價。反饋評價方式一是規定小組在課后撰寫小組日志，梳理本組遇到的問題及解決的方法，教師通過查看小組日志來檢查小組學習效果，另一種是布置少而精的習題讓學生做，教師并對作業進行檢查和批改。

3.構建以實踐為主導的翻轉教學法

3.1以實踐為主導的翻轉教學法介紹

翻轉課堂教學法在國內、外很受熱捧。為了在教育教學中激發學生學習動機，美國心理學家JohnM.KeLer以影響學生學習動機的四類因素：“注意”（Attention）、“相關性”（Relevance）、“自信心”（Confidence）、“滿足感”（Satisfaction）四個英文單詞首字母的簡稱，提出了ARCS動機設計模式。依據ARCS動機設計模式中四個英文單詞的含義，構建以實踐為主的翻轉教學法將課程教育活動整合，體現一個先學后教、少教多學的教學過程。這里的“實”主要是體現在實際、實用，能解決現實生活中的問題和現象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。應用以實踐為主的翻轉教學法，可按“一引二導三促”方法來進行實施。

1）一引。根據ARCS動機設計模式中的“A注意、R相關性”，從高職教育教學的培養目標及對象出發，要圍繞 “學什么？如何學？哪里學？”，設計有效的翻轉課堂教學內容以吸引學生“注意”（Attention）。

2）二導。依據ARCS動機設計模式（C自信心），進行二次導學。

①一導課程學習任務。根據先學后教原則，學生應課外自主成知識學習。教師應選擇難易適當的學習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點，學生利用相關網絡下載將要學習的課程資源，通過反復的獨立學習活動以完成知識學習。

②二導課程教學活動。根據少教多學原則，課堂集中輔導完成知識內化。教師結合“一導”獲取的學情，調整課堂實踐學習環節安排，通過主題交流、討論，協作等進行針對性的輔導，從而完成知識內化。

3）三促。依據ARCS動機設計模式（S滿足感），通過三促，可有效增進師生的滿足感和自豪感。

①一促學生。促進學生能夠自主學習、主動學習，摒棄灌輸式、填鴨式教學。

②二促教師。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計和實施課程教學中，要以學生為主體，更多關注學生的特點，更好地借助現代信息化技術，靈活整合教學資料，促使教師由課程教學的主導者轉變為引導者。

③三促管理。在高職翻轉課堂教學中，以實踐為主的翻轉教學法對教學管理工作提出了更高的要求，管理項目要求更細致，評價、督導等形式和手段要更靈活，以促使高職管理工作水平得到有效提升。

3.2以實踐為主導的翻轉教學法運用

在運用以實踐為主導的翻轉教學時，應堅持 “先學后教”和“少教多學”原則，具體過程可分為以下五個階段。

（1）課程資源開發

翻轉課堂教學設計時，教師要結合教材知識，以引起學生的學習興趣和注意度為目的，注重知識學習與學生切身利益關聯，依托信息化時代現代多媒體教學技術及手段，有計劃地有目的地完成文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網絡平臺課程學習資源。在課程學習資源開發和設計時，要圍繞 “學什么？為什么學？哪里學？”，按照先學后教、少教多學的原則，以任務驅動式布置課前學習任務，完成課程學習資源的開發和搭建。

（2）課外自主學習

根據教師制作的微課視頻或教學課件等課程資源，依據學習先行，讓學生在課外自主完成課程內容學習。根據課程學習計劃，教師定期通過QQ、微信等網絡或手機短信平臺提醒學生通過課前預習和聽講，認真觀看線上學習資源、及時閱讀相關教材等，以利用手機實現碎片化的課程學習。

（3）組織課堂活動

教師根據課程教學內容和學員自學后的評價反饋，通過師-生和生-生之間的相互交流、課堂作業練習、小組協作探究以及個性化輔導等多種多樣、靈活有效的教學方式組織翻轉課堂教學活動，通過課堂教學活動完成知識內化。在課堂導學中強調以實踐學習為主導，基礎理論和能力培養為基礎的指導思想，師生在課堂實踐學習中互動完成以實踐為主的翻轉學習合作，讓學生學有所獲，教師能因材施教。

（4）課程學習測評

通過翻轉課堂教學完成全部課程內容學習后，要對學生進行課程考核。由于教師全程參與學生的交流活動、作業指導與批改、集體輔導等，教師要根據學生的學習表現以及課程考核結果給出課程學習評價，并反饋給學生。

（5）總結提煉升華

通過同伴互動開展以組為單位的分組討論，讓學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內容進行梳理、總結和鞏固。根據學生評價反饋，批判性地開展教學反思，進一步優化課堂翻轉教學方案和優化開發微課視頻等課程教學資源。

4.總結

以實踐為主導的翻轉互動教學法，教師全程參與學生的交流活動，并給予積極幫助和指導，可而使課程教學呈現著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良性局面。以實踐教學為主導的翻轉互動教學法強調學生主觀能動性的發揮，可將學生由簡單的被動接收學習轉變為作為學習主體的自主學習，有利于最終生成富有個人意義和教育價值的學習成果。探索并完善基于微課的翻轉課堂教學模式，可讓學生在學習過程中獲得認知、探究、思考、創新的樂趣，不愧為改善和提高課程教學質量的一種有益探索。

參考文獻

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作者簡介：李鳳銀（1972-），男，河南羅山人，副教授，主要從事機械制造、數控加工、焊接技術等專業課程教學和系部實訓室管理工作。