思維導圖在不同語文文體中的應用

王初薇 王琳琳

三國時的曹丕在《典論.論文》中說道：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理銘誄尚實，詩賦欲麗”[1]可知，文體意識在早期三國就存在，可是，近幾年文體淡化的現象越發嚴重，同時也引起了廣泛的關注。從文本意識角度來講，初中語文閱讀教學的主要文體有記敘文、議論文、小說、散文、現代詩、傳記、戲劇。本研究以人教版教科書為例從常見的記敘文、議論文、小說、說明文四大文體出發，探究思維導圖在四類文體中的運用。

一.思維導圖在初中閱讀教學中的應用過程

思維導圖在初中閱讀教學中的應用主要是針對學生在學習完課文之后知識整合階段，因而具有相對固定的應用過程。筆者在長期實踐中總結了思維導圖應用的“五步法”。下面以鄭振鐸《貓》為例：第一步：教師帶領學生回顧課文抓住課文主要內容。《貓》這篇課文主要講解了三只貓的故事，分別從貓的外貌、性情、作者對它的態度、結局以及以及作者面對結局的感受，著重描寫作者在對待丑貓時的偏心武斷導致丑貓最后屈死結局，從而告訴讀者凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實，對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛、要同情弱小者。第二步：點，畫中心主題。這篇文章主要是圍繞貓的故事展開的，分別寫了小花貓、小黃貓、丑貓的故事，所以以貓為中心主題。第三步：線，畫主干。確立好由中心主題可以分出多少次級主干，貓這篇文章脈絡比較清晰，1至2段主要寫的是第一只貓的故事、3至14段主要寫第二只貓的故事、15至34段主要寫第三只貓的故事。因此由中心主題可以分出三條次主干。第四步：面，增添細節，充分全面。細看每一只貓的故事，作者都是從貓的外貌、性情、作者對它的態度、結局以及以及作者面對結局的感受五個方面描寫，因此可以初步確定三級次主干的內容，但是作者在描寫第三只貓也就是丑貓的故事時還寫了一件芙蓉鳥事件，作者一家人發現芙蓉鳥死后都不約而同地懷疑兇手是丑貓，致使作者氣急敗壞棒打丑貓，最后丑貓含冤而死。在構建丑貓的三級分支時務必加上“芙蓉鳥事件”。第五步：圖、彩，配圖填色。色彩單一的思維導圖，不能激發大腦皮層興奮度，長時閱讀易產生厭倦感；對比不鮮明，助記功能差。色彩豐富的思維導圖，能有效激發大腦皮層興奮度，不易厭倦；對比鮮明，助記功能強。

二.思維導圖在不同文體中的應用

1.記敘文

記敘文在初中語文課文中所占比例最大，從七年級到九年級課文中，記敘文就有80篇。對于教師而言從事教育教學最重要的就是清楚教學目的，目的明確才能很好的完成教學。記敘文的教學目的是：1.熟悉記敘文的文體知識，培養學生對記敘文的讀寫能力；2.培養學生敏銳的觀察力，深刻的思考力和豐富的想象力；3.寓思想教育于記敘文教學中，潛移默化，陶冶學生的道德情操，培養其積極健康的情趣。[2]根據不同的閱讀目的，抓住不一樣的閱讀重點。記敘文就是以記人、記事、寫景、狀物為主，以寫人物經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。[3]

在進行記敘文教學時，學生要把握的就是六要素、人稱、理清順序、抓住線索、表現手法等內容，這樣可以很好地把握記敘文文體的文章了。同時，新課程理念提倡學生的自主學習，學生又可以通過上面的思維導圖自學課文，發揮主觀能動性，下面以人教版七年級下冊第十課魯迅的《社戲》為例，《社戲》這篇文章主要寫了“我”和小伙伴們去趙莊看社戲的過程，表現了對童年美好生活的一種回憶和留戀之情，課文從平橋村對我的樂土，寫到去趙莊看社戲整個過程，重點描寫了“看社戲前的波折”、“夜航去看社戲途中”、“看社戲后歸航偷豆”。

思維導圖抓住了記敘文的5W2H（即人、事、時、地、物、因、果、成本）進行繪制的，其思維導圖中間是一條船，表示社戲是在水中搭建舞臺表演，同時也能看出作者所描述的事情也是與船息息相關的。上面畫了很圖案，預示著社戲表演的人物，導圖四部分分別為：回憶、去看戲、看戲、回家。四大部分運用不同的顏色的線條勾勒出個性化的思維導圖框架。

思維導圖應主要從以下四方面進行評價：第一步：看結構。看它是只向一個方向展開，思路狹窄、層級關系混亂或層級過少。第二步：看詞語。看它是未提煉關鍵詞，直接寫句子或者關鍵詞提煉不準確（沒抓住重點）還是關鍵詞提煉精準，直擊要點、難點、易錯點。第三步：看思維。看它是沒有融入思維訓練功能，缺乏思維線索，分類不清、層次混亂、連貫性差、思路狹窄還是很好地融入思維訓練功能，條理清晰、層次分明、思維連貫，思路開闊。第四步：看色彩。看它色彩單一，易產生厭倦感，不能激發大腦皮層興奮度還是對比不鮮明，助記功能差或者是色彩豐富，不易厭倦，能有效激發大腦皮層興奮度還是對比鮮明，助記功能強。第五步：看感悟。感悟是真實可靠、貼合課文還是“虛情假意”、泛泛而談從上圖可知，此思維導圖在結構方面是有頭無尾“發散式”結構，思路開闊、層級關系清晰，結構完整，在詞語方面是關鍵詞提煉精準，直擊要點、難點、易錯點，在思維方面條理清晰、層次分明、思維連貫，思路開闊但思維訓練功能欠缺，沒有把看戲發生的事情與看戲后發生的事情進行前因后果的聯系。在色彩方面色彩豐富，不易厭倦，能有效激發大腦皮層興奮度但顏色對比方面不夠明顯，顏色多是采用橙色、黃色、棕色、黑色，顏色對比不突出。

2.議論文

議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體，作者可以通過擺事實、講道理、辯論是非等方法、來確定其觀點正確或者錯誤[4]。議論文的教學目的是：1.了解議論文的特點，培養和發展學生的邏輯思維能力，提高學生的語言的邏輯力量；2.引導學生以辯證的觀點去觀察社會生活，以形成正確的人生觀、世界觀；3.培養和發展學生的說理能力。

在進行議論文閱讀教學時，教師應該注重啟發、誘導學生抓住文章的中心論點，理清文章的結構，同時還要注重辨析文章的論點與論據，掌握文章的論證方法、分析議論文的語言。一般議論文都是以一個論點出發，再分成幾個分論點運用事實論據、道理論據的方法進行論點的論證。下面再由具體的文章進行詳細的了解，例如人教版九年級上冊魯迅《敬業與樂業》，這篇文章主要論述了先有“有業”后有“敬業”和“樂業”三個問題，通過引用經典、格言、名人事例，在主觀與客觀上講述了人類生活重的“業”以及業——敬業、樂業的重要性。表明了人生態度。

思維導圖抓住了《敬業與樂業》三個分論點：有業之必要、要敬業、要樂業，然后分別展示分論點的論述過程以及論據。洪老師采用的是用軟件繪制思維導圖，所以結構方面會比較單一，沒辦法與自己的思維模式有著很好的切合，只能在軟件所提供的結構圖中進行繪畫；詞語方面關鍵詞提煉精準，直擊要點、難點、易錯點：思維方面條理清晰、層次分明、思維連貫，思路開闊；在色彩方面色彩單一，易產生厭倦感，不能激發大腦皮層興奮度還是對比不鮮明，助記功能差。

3.說明文

說明文就是以說明為主要表達方式的一種文學體裁，通過對實體事物科學地解釋說明或者對抽象事理的闡釋，使人們對事物的相關方面等到一定的了解或者對事理有一定的感悟[5]。說明文的教學目的是：1.激發和培養學生熱愛科學的興趣，養成學生科學的學習和工作態度，形成辯證唯物主義世界觀；2.熟悉并掌握說明文文體知識，培養學生讀寫一般說明文的能力：3.訓練學生思維的條理性、精確性，并使學生逐步形成良好的思維品質和科學的思維方法。

根據說明文的教學目的，語文教師在教授說明文的時候應該注重抓住說明文的結構、事物的說明、語言。下面以人教版八年級上冊《中國石拱橋》為例，這篇文章主要通過“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表具體介紹了我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞和智慧還有偉大的創造力。

思維導圖設計是以一個長方形版圖就基準進行勾畫的，首先講述了中國石拱橋的一般特點：形式優美、結構堅固、歷史悠久。其次以極具代表意義的趙州橋、盧溝橋為例具體介紹了這兩座總體概況以及特殊之處。之后又探究了中國石拱橋能夠屹立千年萬年的原因以及現今大橋的發展趨勢。整篇文章運用多種說明方法，語言準確、生動。整體來看，該思維導圖結構方面會比較單一，圖、彩，配圖填色有著極大的個人發展空間，這部分也是極能體現思維導圖尊重個性的特征，馬克思曾說過：共性寓于個性之中，個性又受共性的制約，共性和個性在一定條件下相互轉化。我們在發揮個性時也要保持其共性。

4.小說

小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁[6]。小說的教學目的是：1.通過小說教學，學生可以了解小說的文體知識，并學會通過多種手法刻畫人物形象的方法，提高學生記敘文的寫作能力。2.通過小說教學，特別是通過對小說的結構和語言藝術的分析，可以培養學生閱讀、欣賞小說的能力。3.通過小說教學，潛移默化，陶冶、凈化學生的情感，培養其健康高尚的人格。

根據教學目的可以知道，語文教師在進行小學教學時要注意抓住人物的細節、語言、心理、動作等描寫，分析人物形象、理清小說的故事情節線索，分析小說的結構藝術、分析環境描寫對表達小說主題的作用[7]。簡而言之，就是要抓住小說的人物、環境、情節三大部分，理清小說脈絡。下面以人教版七年級下冊都德《最后一課》，這篇文章主要講述了小弗朗士在最后一節法語課中的所見所聞所感和韓麥爾先生具體的表現，從中反映了淪陷地區的法國人民對祖國的熱愛和對侵略者的憎恨之情。

從思維導圖設計可以看出：首先將題目作為思維導圖的中心，然后將課文的體裁知識、背景、作者以及文章內容結構作為第二級主題，運用色彩對比強烈的線條勾勒出文章內容，此思維導圖的兩點就內容與圖形十分相配，比如它是以黑板的形狀承載著最后一課的內容，把1870畫成了這個思維導圖的背景，也就代表著這篇文章的背景，選擇用紅色的筆勾畫，體現戰爭的慘烈。從結構上看，360度放射性展開，思路開闊、層級關系清晰，結構完整。從詞語上看，關鍵詞提煉不準確、沒抓住重點，比如：在體裁這支分支上只是簡單的羅列出環境、人物、情節并沒有添加屬于這篇文章的細節。從思維訓練上看，很好地融入思維訓練功能，條理清晰、層次分明、思維連貫，思路開闊。從色彩上看，色彩豐富，能有效激發大腦皮層興奮度，不易厭倦；對比鮮明，助記功能強。

三.結語

文章分析了思維導圖在初中閱讀教學中的應用可以幫助轉變教學方式、發散思維進行開放性學習以及構建圖式，幫助初中生更好地記憶知識點。思維導圖在初中閱讀教學中從記敘文、議論文、說明文、小說四種文體分別舉例說明教師應該如果引領學生構建課文思維導圖以及如何評價完善學生的思維導圖等方面提出一些建議。也由于筆者能力的有限,經驗的不足，對于初中語文閱讀教學的具體操作性、實用性并未進行大范圍檢測，調查數據不夠大，不可避免地會給論文帶來了過多片面性的傾向。在以后的教學研究中,還需要繼續努力和彌補。