以就業為導向的高職英語教育探究

林發佳

摘 要：隨著我國改革開放不斷加深，對外國際貿易的繁榮，在全球經濟一體化的大趨勢下，各行業需要大批的具備一定英語水平的高素質人才。在許多高職院校中，英語教育還在沿襲中職或普通高等教育的常規模式和套路，認為學生的職業技能主要通過專業課學習來獲得，不能將英語教育納入到對學生的教育和評價體系中，這與當前職場對高職學生英語能力的要求是不符的。

關鍵詞：就業；高職英語；新的教育模式；復合型人才

隨著改革開放的持續深入，向著寬領域、多層次的方向進行，以及經濟全球化的程度越來越高，使得不同行業對擁有聽、說、讀、寫、譯能力的英語應用型人才的需求量越來越大。也就是說，除了擁有過硬的專業技術外，還需要具備一定的英語交流能力，英語閱讀理解能力，以及基本的英語寫作能力等。針對這種人才需求現狀，為了發展高職類教育，為企業培養更多的一專多能型人才，同時也為了應對國際化程度越來越高的經濟發展，當然這同時也是機會，國家也做出了一系列舉措，從教育的角度而言，高職英語教育應該響應教育部“以服務為宗旨，以就業為導向，以工學結合為基礎，以校企合作為途徑”的號召。也就是明確了高職英語教育教學的導向，即以就業為導向的英語教育，那么什么是以就業為導向呢？所謂就業為導向，就是我們的教育發展什么，側重點是什么，要服從職業崗位的需求，來做出相應的調整和改變。從這個角度而言，我們當前的高職英語教育顯然遠遠沒有做到，或者說沒有做出足夠的調整和改變。從而使得我們培養出的高職類畢業生在具體的工作中，展示的能力比較單一，職業發展受到瓶頸限制。那么，具體而言，我們的高職英語教育存在哪些問題呢？這既然是當前高職英語教育教學的現狀，我們就從這方面試作分析。

一、高職英語教育現狀

（一）、學生英語基礎薄弱，英語學習熱情不高。我們知道，近些年國家對高等教育做出了一些改革，其中的一個重要變化就是加大高等職業教育力度，發展職業教育，這一政策溢出的效應就是許多中專和技校直接升級為高職院校，這類學校對學生的入學門檻比較低，配套的措施即是分類招生，也就是我們通常所說的單招考試。這一政策的出發點是發展職業教育，為學生未來的發展提供更多的渠道和更多的可能性，也就是說學生不必萬人過獨木橋，不再像以前那樣只有高考一條路可走。就此而言，這當然很好，而且也符合當前的就業需求，所以，作為比高考要提前的單招考試很受那些高考希望不大，成績薄弱的學生的青睞，被他們和其家長視為破冰之選。但是，這同時也導致另一個問題的產生，一是沖擊了高考前的備考復習，影響了學生以平靜的心態面對高考和備戰高考，一是使得分類招生考試錄取的學生生源太差，基本都是高考無望的那部分學生。這類學生的特點就是學習成績非常薄弱，學習能力也不高，甚至缺乏良好的學習習慣和個人行為習慣，就筆者的研究發現，這類學生的未來生涯規劃也很模糊，對未來缺乏整體的思考，表現在學習上就是學習動力不足。

所以，高職英語教育教學面臨的問題就是，它的教育對象一則英語基礎薄弱，甚至基本的聽、說、讀、寫都做不到，僅有的一點英語基礎也僅限于基本的問好之類的。一則學習動力不足，對英語學習熱情更是不高。相對這些不足，更嚴重的就是學習動力不足，對高職階段的英語學習重視不夠，缺乏高度的思想覺悟和正確的就業觀，甚至有些學生片面而悲觀地認為，現在的就業壓力那么大，就業現狀那么嚴峻，過硬的專業能力甚至不足以應對就業競爭，學那點英語又能有什么用？這種看法已然把高職階段的英語學習等同于普通的英語學習，沒有將其與就業聯系起來，沒有看到英語應用能力與職業需求之間的聯系。

基于以上這些情況，高職英語課堂上出現了很尷尬的情況，學生出勤率很低，曠課現象嚴重，聽課的學生也是三心二意，這種情況也嚴重影響了教師的教學熱情，使得教師也把上課當作完成差事，很難提高課堂效率。

（二）、高職院校的英語師資力量薄弱甚至教師欠缺。前面我們提到過，為了大力發展職業教育，許多中專類技校直接搖身一變而成高職院校，但只是換個牌子，教師隊伍還是原班人馬，很少有補充，這就使得師資力量不夠。加之這類學校本來就欠缺英語教育能力，對英語教育發展不夠重視，甚至有些院校僅僅只是為了健全學科體系而勉強設了英語專業，這種情況下更別說配備什么高質量的英語教學隊伍了。另外一個原因就是，高職類院校的增加導致了對英語教師的剛需，這已經不是原先教員的素質欠缺問題了，而是數量也得不到滿足。高職院校的編制緊張，也使得人才引進面臨著困難，即使引進來也很難留得住，少數留得住的人也無心搞科研和社會實踐，加之新進人員的教學實踐經驗不足，這一切都導致了高職英語教育教學隊伍的整體師資力量薄弱。

二、構建以就業為導向的高職英語教育模式和體系。

（一）、優化英語教學環境，依托英語教學，增強學生的就業意識和就業能力。如前分析，學生的英語基礎薄弱，并且英語學習熱情不高，沒有將英語學習與就業聯系起來，亦即從學生的角度而言，沒有做到以就業為導向的英語學習，所以高職英語教學要探索一條以增強其就業意識，強化就業導向的英語課堂教學模式，建立健全依托教育教學的就業導向型體系。具體而言就是創設實踐特色突出的英語教學環節，將英語教學納入應用環境中去，增加情景教學。注重實用性，理論聯系實際，在教學過程中貫穿英語學習技巧和就業心理指導。

（二）、編寫以就業為導向的英語教材。高職英語教材要突出實用性和職業性特點，不可采用千篇一律的英語教材，以區別公共課的英語教學。學?？梢試L試組織編寫校本教材，以彌補教材的不足，甚至可以嘗試編寫班本教材，具體而微地針對某個專業的特點，如機械制造專業，可以采用涵蓋機械制造領域的教材，突出該專業的工作環境和語境，增加本專業的專有詞匯和語言表達，建立健全“基礎知識加專業板塊的課程體系。

（三）、創建以工作環境和過程的英語教學模式和體系。所謂工作過程就是為了達成某個工作任務而展開的一系列工作環節和程序，在英語教學中，要以此為主線，設計相關的教學環節，采用模擬場景的教學法，突出實用性，擴大學生參與度，注重對學生使用英語的培訓，這正是以就業為導向的具體化。比如可以模擬一個生物制藥公司，需要接待一個有投資意向的外商，這個時候，英語教師可以擔當導演的角色，給學生分配角色，從對外商的接機，到陪同外商參觀企業，介紹本企業的情況，以及洽談合作事宜，搜集資料，對學生進行分組和角色分配，讓學生完成整個接待和洽談過程，全程要求使用英語交流，這樣不僅可以培養學生的英語交流能力，而且能夠讓學生熟悉工作場景和程序，提高學生的職業素養，增強其對職業的了解，更為重要的是，在此過程中，可以強化學生以就業為導向的英語學習意識。

結語

高職院校是中國高等教育不可或缺的一部分，為社會輸出大量急需的技術型人才。為了適應社會經濟的發展，培養富有競爭力人才，高職院校應該加快高職英語教育改革，創建良好的教育教學環境，提高高職學生的學習興趣；調整英語課程體系，使英語教育與專業知識相結合；建立高效的高職英語教學考核機制，促進英語教師不斷學習，提高自我能力；加強英語學習的實用性，培養學生英語交際能力和英語職業能力，提高學生的就業率和社會競爭力，使高職院校培養出來的人才符合社會需求。

參考文獻：

[1] 王讓. 以就業為導向的高職英語課程教學改革研究[J]. 才智， 2013， 12（30）： 147.

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