高職學生在“微課”學習中的實用性研究

李雨嶺

摘要：“微課”又名“微型課程”（Micro-lecture），是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的 “微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源。筆者通過借鑒國內外先進案例，立足瀘州職業技術學院學情，研究高職學生在“微課”學習中的實用性，對滿足高職院校的教學發展模式需要，落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020 年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》極具現實意義。

教育部全國高校教師網絡培訓中心2012年《關于舉辦首屆全國高校“微課”教學比賽的通知》（教培函〔2012〕7號）提出，微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。國內外成功微課案例有美國“網絡老師”薩爾曼·可汗創辦的可汗學院、佛山教育局胡鐵生國內首創的佛山微課、華南師范大學與鳳凰衛視聯合開發的鳳凰微課等。

目前，高職院校“微課”學習建設的研究時間較短，也沒有一套完整的理論系統，但“微課”為高職學生提供易用、易得、適用、實用的學習資源，為教師提供優質的教學輔助資源的創新特性，決定了它在高職教育教學中必然具有廣闊的應用前景。

首先，應立足于“微課學習”-“學生”-“實用性”三個基本要素構成的特定框架，再依托高職院校學生群體，關注高職學生在微課背景下的實際使用情況和應用難題，重點從學生角度去進行我院微課學習的實用性研究，力圖構建具有高職特色的微課實用性操作流程，形成高職院校特色的成功微課案例。依據對學生實證研究的量化結果來客觀測評微課的實用性、科學性，有針對性地從理論、技術、管理、制度方面解決高職院校學生在微課學習中的實用性難題，為培養實用型創新型人才探究可行途徑。

一、調查高職學生在微課學習中的適應性與可操作性

聚焦高職院校學生群體，研究不同層次的受眾對象（瀘州職業技術學院院學生）學習微課的適應性，預測學生微課學習的內部因素，調查學生對微課概念、學習任務、學習內容、學習時間、學習形式等方面的微課學習適應程度。分析不同學生微課學習的實際操作難點，客觀測評影響學生微課學習的外部因素，含硬件設備設施（臺式電腦、筆記本電腦、移動手機、微課錄播室等）、學生微課傳播的新媒體手段（QQ、微信等）、學生微課學習設備的經濟承受力等，立足學生學情，調查高職院校學生在學習微課中的適應性與可操作性。

二、立足高職學生學情，豐富高職院校微課資源

堅持以學生為中心的原則，幫助學生樹立學習微課的信心。利用院、系主題班團隊活動、校園文化藝術節等途徑，采取內容豐富的的微課專題講座、師生研討會等形式，向學生輸入微課理念，激發學生對微課的興趣，為學生提供實用的微課學習方法。

發揮教師的主導作用，明確教師教學設計中基于學生對微課學習實用性的成功體驗為主要方向。做到課前預習以學生學情為基礎，分析不同層次學生不同知識點的呈現內容；課中學習以師生互動交流為關鍵，指導不同課程不同需求的解決方案；課后復習以學生測評考核為重點，解決不同使用環節不同配套資源的考核評估。力求達到微課教學目標、教學任務明確，微視頻制作內容形象、直觀，并能根據學生個體實際情況開展分層練習，幫助學生進行擴展學習、遷移學習的實效應用，并引出后續學習的內容。

從校園教學環境方面提供相應的技術支持，加大教學軟件、硬件設施建設。加強我院院級精品課程、基礎課程的建設，提高學院機房、電子閱覽室的使用功能，改善校院Wi-Fi支持環境，利用QQ、微信等新媒體手段，讓微課在學生中得到廣泛宣傳和應用。

建立微課在學校教育教學改革方面的長效機制。

鼓勵全院師生積極參加全國微課大賽，組織大批教師參加高校教師微課培訓，關注國內外微課教學典范，形成我院特色的微課案例，搭建我院實用的微課資源平臺，讓微課的實用性在我院教育教學改革中不斷推廣。

三、利用微課的正式或非正式學習的教學模式培養高職學生的自學能力

豐富的微課學習資源由學生自身基礎、自身興趣去自由選擇的同時，教師應結合學生自身特點，布置能激發學生學習興趣和積極性的探究性任務，鼓勵學生進行積極的思考，讓不同層次學生學會應用微課去進行探索、互動和交流，并引導學生完成教學知識的應用和教學任務的解決。通過微課學習的應用過程，從基礎、進階到精通，學生會逐漸形成自主學習、移動學習、終身學習的學習習慣和能力，從而提高學生的學習效率，進而提高教師的課堂教學質量，并在我院教學的真實環境中形成具有我院特色的高職院校成功微課案例，讓微課從高職院校教學改革實際的需要中來，回到學生現實技能的有效應用中去，真正凸顯高職院校辦校特色和職業性應用人才培養目標的實現。

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