小學書法教學中的問題研究與對策

牛玉萍

摘 要 目標定位：以寫好漢字為基本要求，初步掌握書寫基本技法，養成正確的書寫習慣，進行必要的書法啟蒙。培養書寫興趣：言傳身教，教師為學生作好示范；先易后難，循序漸進，學習之初，適當降低難度和要求。成果激趣，及時肯定。精講要點：指導學生認真讀帖，細致地觀察，分析。利用多媒體將教師書寫示范放大，再現書寫過程，突出重點和細節。分組輔導：教師在小組示范，并糾錯；在小組內培養小小輔導員。

關鍵詞 書法教學；研究；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0209-01

書法是中華優秀傳統文化。書法進校園，從小培養孩子對漢字的規范書寫和對書法的熱愛，既是傳承和保護優秀傳統文化的具體體現；也是陶冶性情、涵育人格的教育教學手段。目前許多學校已把書法教育作為全面實施素質教育的一個重要的組成部分，開設了書法課或書法第二課堂。然而，書法作為一門獨特的藝術，有著他自身的規范、要求和藝術規律。當前小學書法教育既面臨著新形勢的嚴峻考驗，同時也受到孩子年齡特征和身心發展的制約。書法教學尤為艱難。作為一名小學書法啟蒙老師，我遇到過很多的困難和問題，同時也為解決這些問題作了一些探索和思考。

一、目標定位的問題

當前小學書法教學的誤區之一是目標定位過高。學習一段時間后，家長、校領導或學生本人就希望能寫作品，參加比賽或展覽。達不到期望，就會失望、倦怠、甚至放棄。我覺得對小學書法教學應當有一個適度的目標定位——即以寫好漢字為基本要求，初步學習掌握書寫基本技法，養成正確的書寫習慣，進行必要的書法啟蒙。重點是要對他們進行正確的筆法訓練，鑒于小學生學習書法的時間很有限，所以對他們的書法指導必須有重點，不能貪多，更不能急于求成。

二、興趣培養的問題

在擔任學校書法興趣小組教學的過程中，我發現這樣一個現象：有些同學開始還有學習的興趣，但過了一段時間就打退堂鼓了。究其原因，一是書法學習最初往往要從最簡單的基本筆畫開始，同一筆畫，同一個字要書寫多次才能掌握要領，這樣的臨習很枯燥、很乏味，一些學生對反復練習感到厭倦；二是書法的規范性強，一點一畫都有嚴格的要求，不能隨心所欲，一些學生受不了拘束；三是書法本身需要安靜，而對于天性愛動的孩子來說，安靜就是一種桎梏。

如何解決這些問題，怎樣培養學生對書寫的興趣，讓學生體驗到書寫的快樂，從而愛上書法，我在教學中做過一些嘗試和探索，也收到了一定的效果。

一是榜樣引領。首先，言傳不如身教，要使學生產生學習書法的沖動，就要用書法的美打動他們，老師的示范作用是最直接的影響。所以，老師必須寫好書法作品，為他們作出榜樣，喚醒學生的書法審美意識。其次是在書法教學中用一些歷代書法家勤學苦練的故事激勵學生，譬如書張芝的池水盡墨、懷素芭蕉當紙等等，激發學生學習書法的志趣，做好堅持不懈，不怕吃苦的思想準備。

二是降低難度。由于學生的年齡特點，指腕發育還不完全，所以教學目標不應定得過高，切忌求快、貪多。應本著先易后難，循序漸進的原則進行教學。特別是在學習之初，應適當降低難度和要求。譬如很多老師在教楷書橫豎的起筆時，上去就要求逆鋒起筆，可學生的控筆能力很差，掌握不了輕重，一寫就成墨疙瘩，有的甚至學了一學期，還是不得要領。所以我在教起筆時，是先教順鋒切筆，這樣就容易得多，兩三節課有些學就寫得有些模樣了，使其有了初步的成就感，等學生控筆能力提高后，再教學生逆鋒起筆，學生就知道逆時輕搭鋒，掌握起來就不那么困難了。

三是成果激趣。成果激趣是一種常用的教育激勵。一個孩子某一門功課學得好，得到的肯定越多，他對這門課程的學習興趣也就越大。所以我在書法教學中，盡力發現學生的每一點進步，及時予以肯定。在對學生的習作評價上，采取每得圈6個以上的習作，就可以被展示在黑板上；每展示三次得一個星，每得一個星就可以得到一個小獎品；每學期根據得星多少評出學習之星、優秀學員和最勤奮學員。讓學生感覺到他每一次認真的書寫，都是有意義的。同時適當地組織一些書法活動，如在年級或校園舉辦學生優秀習作展或臨摹展等小型展覽。

三、講解與輔導的問題

書法是一門實踐性比較強的課程。在書法課堂上，個別輔導是必不可少的環節。沒有個別輔導，沒有手把手的示范，沒有對學生書寫錯誤的及時糾正，是很難讓學生學好書法的。在45分鐘的課堂時間里，除去講解、組織教學、點評等，學生有效的練習時間約在30分鐘左右，在這30分鐘的時間里，1名教師最多只能單獨輔導15人左右。而班級人數要遠遠大于這個數。怎樣解決輔導不足的問題？怎么教、怎么練才科學，才能事半功倍？我在教學中做了這樣一些嘗試：一是精講要點。指導學生認真讀帖，對所臨的字進行詳細的觀察，分析筆法和字形結構，對每一筆每一畫的起筆、行筆、轉折、收筆以及長短、方圓都銘記在心，然后再臨寫。二是合理運用多媒體教學手段。用多媒體將教師的書寫示范放大、定格或慢放，再現書寫過程。突出重點和細節，邊示范邊講解，使學生看清停頓，用力的變化，筆鋒的使轉，行筆的快慢；讓學生更直觀地模仿老師的書寫手勢（手勢可以影響書寫效果），以收到最好的示范效果。三是分組輔導。將學生分成若干學習小組，老師在小組示范，使學生近距離看清書寫過程，并對個別學生進行糾錯。在小組內培養小小輔導員，讓基礎好、領悟快的學生為其它同學作示范和指導。

總之，書法的學習是一個漫長的浸潤過程，沒有千萬次的紙上揮毫，沒有持之以恒的精神，沒有對書法的熱愛是學不好書法的。書法教學，因長期沒有得到很好的重視，而缺乏相應的經驗體系。并且由于書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的矛盾，給書法教學和書法老師提出了更大的挑戰，有待于我們今后進一步探索和總結。