依托多文本 提高快速閱讀能力

李娜　薛福霞

摘 要 我們正處在一個信息爆炸的時代。每天，各種各樣的信息撲面而來。面對大量繁雜的信息，如何從中快速提取有用信息，如何辨別真假信息，是每個現(xiàn)代人都必須具備的能力。只有提高快速閱讀能力，才能順應時代發(fā)展的需求。于是，多文本閱讀應運而生，為提高學生的快速閱讀能力提供了平臺。作為新時代的教師，該如何依托多文本，來提高學生的快速閱讀能力呢？筆者在多文本閱讀教學實踐中，總結出了三個方面。

關鍵詞 依托；多文本；提高；快速閱讀；能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0180-01

一、轉變教學理念

我們傳統(tǒng)的閱讀教學，一般要花費一節(jié)課或兩節(jié)課的時間，精講一篇課文，這是小學語文閱讀教學的重要常態(tài)。老師的講解占據(jù)的時間多，學生閱讀思考的時間少。小到生字新詞、品詞析句，大到布局謀篇，事無巨細，悉究本末。

多文本閱讀教學的出現(xiàn)，對教師來說既是一次挑戰(zhàn)，也是一個機遇。一節(jié)課里讀一群文章意味著什么？意味著教師對課堂結構的藝術性：層層遞進、環(huán)環(huán)相扣……不能有太多苛求。如果還是穿新鞋，走老路，勢必會讓多文本閱讀教學黯然失色。

如何依托多文本，來提高學生的快速閱讀能力呢？首先，教師要轉變教學理念。一節(jié)課要閱讀3—5篇文本，除了課前預習外，課堂上，還要留出更多的時間供學生來閱讀，去思考，而教師呢？要適時地讓自己“躲”起來，真正把課堂還給學生。教師“躲”起來，并不意味著教師就不管不問了，而是對教師提出了更高的要求：備課時，要精心設計問題，設計的問題要具有開放性、可議論性；課堂上，要適時點撥、評價，鼓勵、引導學生自主探究，自己發(fā)現(xiàn)。

二、改變學習方式

《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。多文本閱讀教學中，學生的學習方式也要改變。學生不僅僅是聽老師講，更主要的學習方式是自主閱讀、小組合作。

正如在游泳中才能學會游泳一樣，學生也只有在閱讀中才能學會閱讀，在方法的運用中才能掌握方法，形成閱讀能力。例如：《不一樣的父愛》多文本閱讀課上，以《背影》為例子，引導學生運用六要素法和題目補充法來概括主要內容，運用旁批法來理解、感悟文本內涵，從而總結出了一種簡單易行的閱讀方法：

1.讀：選擇自己喜歡的方式讀文章。

2.思：文章主要寫了一件什么事？（六要素法或題目補充法）

3.畫：畫出讓你感受到父愛的語句，利用旁批法理解。（批語可以是賞析式、感悟式或拓展式）

讓學生遷移運用這種閱讀方法，自主閱讀《父親的謎語》和《鼾聲》兩篇文本。學生在閱讀過程中就會鞏固提高概括能力和理解能力。

學生在自主閱讀后進行小組交流，小組合作學習才不至于流于形式。每個小組成員在自主閱讀時有了自己的理解感悟，再依據(jù)“閱讀單”交流，都有話可說。思維在交流中碰撞，在碰撞中會產(chǎn)生兩種甚至更多的思想火花；在碰撞中，還會對事物的認識更準確、更全面。

三、更新閱讀策略

（一）提速

多文本閱讀教學，一節(jié)課要閱讀3—5篇文章，有時文章的篇幅還很長，默讀、朗讀顯然已經(jīng)“力不從心”，需要粗讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀方法的介入。盡管平時的閱讀教學偶爾也會用到瀏覽等閱讀方法，但是，沒有達到一定數(shù)量的練習，瀏覽的速度不會有實質上的提高。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。多文本閱讀教學中，隨著跳讀、瀏覽等閱讀方法的反復運用，不僅閱讀速度有所提升，閱讀數(shù)量有所增加，提取信息的能力也會不斷提高。

（二）對比

多文本閱讀教學中，對比閱讀是重要的閱讀策略之一。在對比中，學生會發(fā)現(xiàn)同一議題下的一組文章的相同點以及不同的側重點，對學生遷移到寫作上大有裨益。

1.異中求同。異中求同就是找出不同文本的共同點。教師要注意啟發(fā)學生對比較的文本進行分析、比較、歸納、概括，探尋其共同點，領悟其規(guī)律性，使知識系統(tǒng)化、條理化。如：《不一樣的父愛》多文本閱讀教學中，讓學生對比《背影》、《父親的謎語》、《鼾聲》三篇文章的相同之處，學生在對比中發(fā)現(xiàn)了這三篇文章中，父愛都融在日常生活的小事中；都是抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等細節(jié)描寫來表達父愛的。這時候，讓學生聯(lián)系親身經(jīng)歷，寫寫父愛，自然水到渠成。

2.同中求異。同中求異就是找出文本之間的差異。這種差異可能是事實的差異，也可能是情感、觀點的差異，或者是表達方法的差異。教師要注意啟發(fā)學生通過分析、解剖、探尋群文的差異之處，從而找出閱讀文本個性特征的方法。最后，讓學生運用借物喻人的方法來寫一個事物。學生遷移運用學到的方法，自然是下筆如有神。

（三）整合

多文本閱讀的選文，一般都是在同一議題下選取的優(yōu)秀文本。很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者自己去像拼圖那樣“拼裝”。如果在閱讀過每篇文本之后，再作為一個整體來看，便會加深認識。

隨著多文本閱讀教學這種新常態(tài)課堂的出現(xiàn)，教師更要提高自身的語文素養(yǎng)，潛心鉆研，精心選文，凈心備課，用心上課。在多文本閱讀課上，切實提高自身和學生的快速閱讀能力，教學相長，這是我們每一個奮戰(zhàn)在一線的語文教育工作者孜孜不倦的追求。

基金項目：本文系2017年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《以“多文本閱讀”為依托，提高小學高年級學生快速閱讀能力的研究》（立項編號：dwbyd17020820）研究成果。