小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

李國香

摘要：在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中，班主任肩負(fù)著整個班級的學(xué)習(xí)管理工作，并發(fā)揮著重要的領(lǐng)導(dǎo)和指揮作用。如果班主任與學(xué)生之間存在不和諧的關(guān)系，那么很難推進(jìn)各項(xiàng)班級管理工作，從而影響到學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)管理工作，更加需要班主任處理好師生之間的關(guān)系，與學(xué)生形成良好的溝通和交流，才能有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活的問題。下面本文結(jié)合具體的班級管理工作情況，就如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系做如下分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；和諧關(guān)系；構(gòu)建

一、前言

當(dāng)前隨著社會環(huán)境的發(fā)展，學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的變化。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們處于貪玩好動的年紀(jì)，對外界事物充滿了好奇心，同時(shí)存在比較強(qiáng)的叛逆心理。因此，加大了班主任管理工作的難度。通常許多班主任過于重視班級學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，與學(xué)生之間的交流互動時(shí)間比較少，導(dǎo)致老師與學(xué)生之間的關(guān)系日趨疏遠(yuǎn)，從而降低了班級管理的效率和質(zhì)量。如果我們繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的班級管理方式及模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和不安的情緒[1]。所以，在班級管理過程中，班主任應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)問題，重視學(xué)生的心理感受和變化，這樣才能提高班級管理工作的效率。為此，本文主要從以下幾個方面出發(fā)，對構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系進(jìn)行研究，希望相關(guān)的言論能夠起到一些借鑒的作用。

二、關(guān)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念

在實(shí)際教學(xué)管理過程中，班主任承擔(dān)著整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想道德等管理工作。但是，在以往的班級管理過程中，班主任比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)管理，忽視了學(xué)生的心理感受，與學(xué)生之間的交流和溝通較少。長此以往下來，老師與學(xué)生之間的心靈距離會越來越大，同時(shí)容易形成隔閡，不利于日后學(xué)習(xí)管理工作的開展。因此，我們需要重視師生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建工作，切身實(shí)地的考慮學(xué)生的難處和問題，這樣才能制定出有效地班級管理方案。首先，我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理模式及教育觀念。然后，我們需要學(xué)會如何與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生們能夠聽進(jìn)老師的教學(xué)意見。

比如，對于剛進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，班主任應(yīng)該細(xì)心耐心的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好各門課程，與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一定的信賴感，這樣學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者生活問題時(shí)，就會主動與班主任進(jìn)行交流，從而及時(shí)地解決問題。我們以學(xué)習(xí)漢語拼音為例，漢語拼音屬于小學(xué)語文課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。但是，對于一年級學(xué)生來說，課程內(nèi)容的難度比較大。通常學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)或者畏懼的學(xué)習(xí)心理，這時(shí)班主任可以利用課余時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的問題。又或者是班主任可以采取課程游戲或者知識競賽等方式，緩解課堂緊張的教學(xué)氣氛，從而拉近老師與學(xué)生之間的距離。

（二）以身作則樹立良好的教學(xué)形象

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，其一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。如果班主任不重視自身教學(xué)形象的塑造，很難讓學(xué)生產(chǎn)生信賴的心理，從而降低班級管理的效率，拉大學(xué)生與老師之間的關(guān)系。因此，在日常的班級管理過程中，班主任應(yīng)該重視自己的形象及舉止，做到以身作則、樹立良好的教學(xué)榜樣，讓學(xué)生能夠?qū)W會尊重班主任，服從班主任的各項(xiàng)管理工作，最終形成和諧的師生關(guān)系。

比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，班主任應(yīng)該嚴(yán)格做好各項(xiàng)教學(xué)工作。首先，對于每一次的課堂教學(xué)都需要重視，必須做好各項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，從而科學(xué)合理地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)工作，讓學(xué)生盡快能夠投入到課程的學(xué)習(xí)。然后，在課余時(shí)間班主任也應(yīng)該嚴(yán)于律己、端正品格，不能做出浮夸、不良的行為舉止等。以學(xué)生提出的課堂問題為例，班主任應(yīng)該重視學(xué)生的提問，對于實(shí)際存在的教學(xué)問題應(yīng)該學(xué)會虛心接受，而不是隱瞞或者糊弄學(xué)生。最后，根據(jù)自身存在的問題，班主任應(yīng)該及時(shí)地改正，并學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行交流，從而盡快找到問題的原因，這樣也有利于構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。

（三）端正自身立場、做到不偏不倚

當(dāng)前隨著社會競爭壓力大，每位學(xué)生的家長都希望自家孩子能夠成人成才。因此，許多家長都希望老師能夠多加照顧自己的孩子。通常家長會主動聯(lián)系班主任，并通過物質(zhì)上的給予來讓班主任盡量照顧自己的孩子。這時(shí)，班主任應(yīng)該端正自身的立場，做到不偏不倚、一視同仁，這樣才能在學(xué)生心中樹立良好的班主任形象，學(xué)生才能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信賴感，以構(gòu)建班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

例如，在每期家長會召開過程中，班主任應(yīng)該客觀公正的反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生家長能夠及時(shí)、客觀地了解學(xué)生[2]。同時(shí)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵。對于存在學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，老師也應(yīng)該客觀的評價(jià)和指導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行后期的教育。另外，班主任還應(yīng)該有組織地召開班會，分析和提出學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和校園表現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到自己存在的不足，以盡快改進(jìn)自己的缺點(diǎn)等。同時(shí)在班會上，班主任可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與班級管理的積極性，也能夠提供班級管理的準(zhǔn)確性和客觀性。在交流過程中，班主任可以傾聽學(xué)生的管理意見，學(xué)生也能夠從班主任的口中得知自己的不足，從而形成良好的教學(xué)管理環(huán)境。所以，通過召開班會有助于縮短老師與學(xué)生之間的距離，解決老師與學(xué)生之間的溝通障礙，從而有效地構(gòu)建班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)管理過程中，班主任肩負(fù)著整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理健康等管理工作。因此，班主任管理工作的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。當(dāng)前，我們需要處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的感情，這樣才能有效地開展各項(xiàng)教學(xué)管理工作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。所以，在班級管理過程中，班主任應(yīng)該以身作則，構(gòu)建好師生之間的和諧關(guān)系，并積極與學(xué)生交流和溝通，以及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，從而制定出有效地教學(xué)管理對策，實(shí)現(xiàn)有效地班級管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]米瑪拉姆. 淺析小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究[J]. 教育， 2016，5（10）：00101-00101.

[2]譚勁. 小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017，7（1）：00264-00264.