放開手，課堂才有可能“活”起來

程麗紅

摘要：初中教材涉及的詩歌類別還不算多，而思鄉(xiāng)詩算得上是比較典型的一類了。鄉(xiāng)情，是一個(gè)永恒的主題。在異鄉(xiāng)，思念之花盛開在每個(gè)游子心間。思鄉(xiāng)的詩歌所要抒發(fā)的鄉(xiāng)情十分相似，但詩歌的表現(xiàn)形式和詩情的抒發(fā)借助物和抒發(fā)方式卻是多種多樣。或許，每個(gè)游子的經(jīng)歷有所不同，際遇也有所異，但是，在高度藝術(shù)的字里行間，總有一些像眼睛一樣的詞或句子，承載和傳遞著濃濃的鄉(xiāng)情，這些詞或句子，我們可以稱之為詩眼。抓住這些情感的泉眼，有助于我們解讀詩歌，理解詩情。

關(guān)鍵詞：反思《思鄉(xiāng)主題群文閱讀》；課內(nèi)回顧與思索；課后整體反思

寫在前面：

關(guān)于思鄉(xiāng)主題的群文閱讀，構(gòu)思時(shí)思路不清晰，備好課后，在不斷的完善下，本以為會是一堂成功的公開課，完全沒想到課堂任務(wù)沒完成不說，就是講到的地方也完全沒實(shí)現(xiàn)課堂容量大、課堂環(huán)節(jié)大開大合的效果，心中甚是失落。特此寫下反思一篇，望有助于日后教學(xué)的改進(jìn)。

教學(xué)過程簡述：

一.引入

由舊學(xué)引出鄉(xiāng)情。

二.解讀課內(nèi)詩

請找出詩中承載和傳遞詩歌感情的詞或句子，來感受詩歌的感情。

（一）《次北固山下》 找詩眼，請問這是一份怎樣的思念之情？

下面還有這樣一些詩歌，請孩子們找到詩歌的眼睛，感悟詩情。

（二）再讀詩眼句思考：

1.這一句是怎樣傳達(dá)藏在心內(nèi)的這一份思鄉(xiāng)情感的？

2.再讀詩歌，請用一句話述說你讀到的思鄉(xiāng)之情。

三.再讀思鄉(xiāng)詩

四.總結(jié)與延伸

課堂設(shè)想：

這次的課題定為《在異鄉(xiāng)，思念之花盛開在心間》，個(gè)人感覺中心是比較明確的：體會詩中流露的思念之情。這種題材的詩歌也是考試的常考點(diǎn)，所以備課的時(shí)候信心滿滿。在選材的時(shí)候犯了難：課內(nèi)的思鄉(xiāng)詩歌倒是不少，可總覺得這些詩歌的主題都比較相似，沒什么可講之處。仔細(xì)比較下來，終于定下課堂落腳點(diǎn)：解讀課內(nèi)詩詩情。覺得可行之后，解讀詩情的切入點(diǎn)又成了問題：利用抓詩眼和把握詩歌意象兩手抓的方式結(jié)合使用比較有效，于是大費(fèi)周章制作了表格，定下了課堂流程，但自己反復(fù)斟酌之后，總也覺得不夠利索，總感覺容量太大，課堂任務(wù)太多，害怕完不成。在同組老師的指點(diǎn)下，又大膽的甩掉“抓意象”這部分內(nèi)容，本著一課一得的思路，就著重從“抓詩眼——品詩情”的思路，輕裝上陣，應(yīng)該會有不錯(cuò)的課堂效果。接下來就是選擇詩歌了。課內(nèi)出現(xiàn)的思鄉(xiāng)詩歌有6首（涉及的詩歌見教學(xué)過程），主題分別為思念家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)、思念故園、思念家鄉(xiāng)和思念親人，詩眼的位置分別在尾句、尾句、尾句、標(biāo)題、尾句以及首句尾句，一番綜合比較下來，最終決定使用其中四首（涉及的詩歌見教學(xué)過程），圍繞“抓詩眼、悟詩情”的思路展開。

根據(jù)群文閱讀“比”、“對”、“讀”、“議”的流程，在解讀課內(nèi)詩的基礎(chǔ)上，遷移到課外同類主題的詩歌感情解讀上。課外詩我選擇了四首（涉及詩歌見教學(xué)過程），總的比較起來，只要緊緊抓住了詩眼，這四首詩詩情的把握還是比較容易的。

最后我還選擇了三首課外詩（涉及的詩歌見教學(xué)過程），作為課后拓展作業(yè)全權(quán)交給孩子自己解讀。

課堂流程安排至此，我以為天衣無縫，結(jié)果上完后，感覺課前設(shè)想完全沒有達(dá)到。

課后反思：

深刻反思下來，課堂問題集中在我對孩子們的引導(dǎo)的“放不開”思想上。總不敢大膽交給學(xué)生自己去剖析，自己去理解，自己去解讀，在討論中得出答案，在合作中探究，所以每每需要孩子們自己解讀時(shí)，我總要“橫插一腳”，總以為自己只是在引導(dǎo)，在循循善誘，總覺得自己沒有講透，總覺得講得還不夠，殊不知這種“捆手綁腳”的方式是那樣的礙手礙腳和浪費(fèi)時(shí)間。這樣，不僅沒有完成既定的課堂任務(wù)，也沒有實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)——以“一”帶“多”，課內(nèi)詩歌的這個(gè)“一”都沒有分析完，談什么“帶”課外的“多”呢？立足于此次的“失敗”，我告誡自己：學(xué)習(xí)上的“教”是為了“不教”，如果不敢大膽的放手，孩子們永遠(yuǎn)無法得到機(jī)會梳理思路，鍛煉思維，在日后的教學(xué)中，不要急于求成，更不要凡事親力親為，適度的放手是為了更好的飛翔，希望自己可以放飛孩子，而不是緊緊抓著他們飛翔的翅膀“聒噪不休”，要相信孩子，有意鍛煉孩子，這樣下去，孩子們的思維才能真的“活”起來吧！

如果下次要上這類似的題材，課堂思路這樣設(shè)計(jì)可能會更好：解讀課內(nèi)詩時(shí)，老師點(diǎn)撥方法，在課外詩歌的解讀中，放手讓孩子們合作探究，在合作討論中互相理順?biāo)悸罚凇皩W(xué)以致用”環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生獨(dú)立思考，真正的將解題的主動(dòng)權(quán)交給孩子，長期這樣下去，孩子的思路才會真正的得到解放，課堂才會真正的“活”起來吧！

在課堂流程的設(shè)計(jì)上，也有一個(gè)多余無用的環(huán)節(jié)：“解讀課內(nèi)詩”環(huán)節(jié)中的“（二）再讀詩眼句思考”環(huán)節(jié)，這部分在設(shè)計(jì)的時(shí)候的確是考慮了“比”、“對”、“讀”、“議”中“議”的環(huán)節(jié)，想著讓孩子們張口說，所以設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1.這一句是怎樣傳達(dá)藏在心內(nèi)的這一份思鄉(xiāng)情感的；2.再讀詩歌，請用一句話述說你讀到的思鄉(xiāng)之情。實(shí)際上，上完課后才發(fā)現(xiàn)，對于“抓詩眼、悟詩情”的中心來講，這一環(huán)節(jié)顯得多余，應(yīng)該考慮去掉這個(gè)環(huán)節(jié)。