小學低段語文閱讀教學中的朗讀教學

夏日扎提汗·伊民尼亞孜

摘要：一句成功的評價，能讓課堂錦上添花；反之，會讓學生意志消沉，對課堂的興趣全無。同樣，小學閱讀教學的核心和靈魂只有一個字——“讀”。“讀”是培養學生語文綜合能力的重要途徑，忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。如何將朗讀指導落到實處，應用課堂評價是比較有效的手段之一，如何正確有效地使用評價語言來提高學生的朗讀水平，是閱讀教學的難點，也是一門較難把握的教學藝術。

關鍵詞：教學評價；朗讀水平

《語文課程標準》中對小學低段的學段目標有著明確的要求，其中對于閱讀部分是這樣規定的：喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養成愛護圖書的習慣。積累自己喜歡的成語、對聯、古典詩詞、格言警句。

低年段以朗讀為重點。從教材的編寫中看出。低年段四冊共95篇課文，明確提示“朗讀”的有83篇。低年段的教師用書中關于閱讀教學應該注意的問題都提到“朗讀是低年段閱讀教學的重要任務。”如何將朗讀指導落到實處？在新課標下的小學閱讀教學中，應用課堂評價是有效的手段之一。抓好朗讀訓練的評價環節，就能提高學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀潛能，不斷提高學生的朗讀水平。根據學生的年齡段特點和認知能力，結合教學實際，就如何應用課堂教學評價幫助低段學生提高朗讀水平略談一二。

一、善用賞識評價，引領學生敢讀能讀

低段學生，尤其是一年級的學生，從學前教育跨入正規的義務教育的課堂學習，一方面年齡小，對課堂的正規正矩，免不了會出現膽小、怯場、不知所以然甚至注意力不易集中等狀況；一方面由于朗讀基礎還不扎實，剛從學拼音識字學詞開始，因此課堂上學生的朗讀水平各不相同，還可能會差異很大。如果在教學中教師總是直截了當地以“你讀的聲音太低了。”“你讀得不夠流暢。”“你不要重復地讀好不好。”“你讀的聲音大一點好嗎？”“你怎么讀書時總是漏字呢？”等來評價學生的朗讀，很容易使學生喪失信心，喪失開口朗讀的勇氣。孩子是發展中的人，需要我們教師用發展的態度來看待學生的任何表現，用欣賞的眼光來肯定學生哪怕是細微的閃光點，用激勵的言語或眼神、用微笑的表情或贊賞的手勢鼓勵學生，有利于激發孩子們的朗讀興趣，樹立朗讀的自信。

有一次，我借班上一堂一年級語文公開課，不巧點中了一名膽小且基礎不好的女孩子，孩子站起來后斷斷續續地輕聲讀著，不是念錯字就是加字、丟字，而且一字一頓地，眼看時間一秒一秒地閃過，她還是讀一下停一下，這短暫的過程中已經有幾位孩子主動“請纓”希望代替這位女孩讀。我當時已經意識到自己叫到一名怎樣的學生了，雖然也很焦急，但始終微笑地看著她，耐心地等著她，時而鼓勵，時而摸摸她的頭，時而帶她讀，短短的一句話孩子反復了四次總算不出差錯地讀完了。在互評時，孩子們都認為她讀得很糟糕，紛紛舉手表示自己能讀得更好，可我示意他們把手放下，說：“你們沒有發現嘛，這位同學不怕困難，反復了四次，堅持自己讀正確，多認真，多好學的孩子！這一點值得我們大家學習！”就這樣，巧妙地換個角度變貶為褒，也利用這生成的教育資源告訴學生：一方面委婉地提醒學生，如果讀錯了甚至不會讀不可怕，但一定要自己爭取認真讀正確；另一方面對孩子是一種莫大的鼓勵。不是嗎，被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂，更重要的是班上有像她的孩子也會受到熏陶和影響，積極主動地抓住表現的機會——敢讀、敢想、敢說！對于剛邁入一年級學習的學生是非常重要的教學環節，帶有賞識、鼓勵的朗讀評價是孩子們學會朗讀的動力。

魯迅先生曾經說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”課堂中對于學生朗讀時的評價也是如此，不僅要多樣化，還要像蜜蜂采蜜一樣“針對性要強”，才能讓學生不斷體驗到朗讀成功的快樂，才能形成“百花爭春”的局面，讓朗讀教學釀出“蜜”來。根據幾年來點滴的教學經驗，我個人認為：會朗讀的學生，才能更好地理解課文、感悟課文，以達讀中積累，從而學好語文。在朗讀教學中我常常是這樣評價學生的：“你讀得真有感情，如果能把字音讀準就更好了”，“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表達”，“你讀得很好，若是聲音能再響亮點，會比現在好很多”，“你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利……”這些充滿著賞識鼓勵的評價語言，使學生知道了朗讀要做到聲音響亮、快慢適度、讀音準確、語言流暢，也他們明白了只有多練習，朗讀水平才會提高；這些充滿賞識鼓勵的評價語言，潛移默化中引領學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短，所以很快就有了進步。

二、善用誘導評價，激發學生愛讀樂讀。

低年級孩子閱讀缺乏經歷，更別說有什么閱讀積淀，所以他們的語感、朗讀節奏感等都有待于去進一步培養。孩子在朗讀中出現的小錯誤，比如錯個字、漏個字、加個字是難免的。但是，如果孩子們的朗讀會錯誤百出，對課文的語句處理不當，教師也一味地夸“棒！”、稱“好！”、點贊“聰明”、“真不錯”、“掌聲鼓勵”，毫無目的，那就是一種很不負責任的行為；如果見到孩子的表現與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這種不屑一顧的表現也是不可取的；如果只是為了趕時間、趕進程，認為朗讀浪費時間，不給學生讀準確、讀流利、讀懂的機會，比如，“今天讀不好，回去再多練多練。”“讀得不夠流利，課后再讀讀。”等，這種搪塞的態度不是為師之所為。以生為本的課堂，我們老師應當善于巧妙、機智地應用誘導評價，面向全體學生，針對個性發展，做到引而不發。重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，朗讀評價是開啟閱讀教學大門的一把鑰匙。以“學習方法”“學習習慣”為導向的朗讀評價可以讓孩子們在知識的海洋里乘風破浪。

總的來說，語文教學要達到預期的目的，需要我們語文教學工作者，在提問的問題設計上，共同探討，精心構思。在教學語言的運用上，多鼓勵，多贊賞。使學生在閱讀當中體會課文含義，讓教師寥寥幾問牽住悠悠課堂，牽住學生的心。

參考文獻：

[1]低年級語文閱讀教學心得高秀玲 - 《文學教育：下》 – 2011

[2]小學語文低段閱讀教學“無效性”和“有效性”的反思陳燕娟 - 《新課程：小學》 - 2014

[3]淺談小學低段語文閱讀教學的方法與途徑陳佳麗 - 《新校園旬刊》 - 2014

[4]對小學語文低段閱讀教學的探索李麗君 - 《現代閱讀：教育版》–2012.