新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘要：近幾年，教育改革工作在不斷地深入，在這過程中也提出了很多新的教學(xué)要求。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)語文教學(xué)在這過程中也不斷地創(chuàng)新。本文研究小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討具體的教學(xué)方法，并提出建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)方法；創(chuàng)新研究

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）缺少學(xué)習(xí)的興趣。

據(jù)調(diào)查我們可以得知，很多小學(xué)生理解能力較差，閱讀水平較低，沒有積累足夠的課外知識，整體語文基礎(chǔ)差。而且，現(xiàn)在小學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力。老師學(xué)生都盲目地追求分?jǐn)?shù)，課業(yè)緊張，缺少足夠的課余時間。即使有課外閱讀時間，也沒有閱讀的興趣。很多學(xué)生不喜歡看書，不喜歡聽課。大多數(shù)是在老師和家長的督促下閱讀書籍的，這種被動的方式并不能讓學(xué)生理解書籍內(nèi)容，也不能進(jìn)行知識積累。小學(xué)生只知道讀書，而不知道理解，也不會進(jìn)行積累，讀書就成了無用功。[1]

（二）內(nèi)容枯燥。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能感受到同一個問題，那就是無論多么精彩的內(nèi)容，老師講解之后都會變的非常枯燥乏味。語文是一個大框架，其中又有各種零散的內(nèi)容：古文；古詩詞；現(xiàn)代文；詩歌等等。每一篇古文都代表一個故事，但文章里的很多內(nèi)容學(xué)生都難以理解，尤其是單拿出來一個字或一個詞進(jìn)行解釋，而且相同的字詞在不同的語境里，又有不同的意思。老師只能一篇文章，一篇文章的講解，內(nèi)容雖然精彩，但講解起來枯燥乏味，理解起來就更加困難。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，提高學(xué)生審美能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中一定要動手實踐，學(xué)習(xí)和實踐是相互結(jié)合相依相存的。老師在語文教學(xué)的過程中要聯(lián)系實際生活，創(chuàng)建一個完整的語文知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生把握語文知識的規(guī)律。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，積極主動的探索。所以說老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)。

例如，借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進(jìn)行文學(xué)作品的展示。也可以以情景模擬的形式讓學(xué)生按照自己的理解將內(nèi)容形象的演繹出來，學(xué)生便可在具有畫面、深色和情感的融合氛圍之中提高對于閱讀的學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠有效地激勵學(xué)生思維。同時還可以在這個基礎(chǔ)之上在設(shè)置問題搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個個問題之中對閱讀作品有更深刻的理解形成自我的閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

除此之外，我們還要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置問題情景，我們以《地震中的父與子》這篇課文為例子。老師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)活動，提問學(xué)生如果有人要出面阻止，有可能出現(xiàn)的人物會是誰？發(fā)生這種情況，你會如何做呢？父親心中在想什么？故事的走向?qū)绾危看蠹业男睦砘顒尤绾危繉W(xué)生可以暢所欲言講出自己的想法，這樣也能活躍課堂氛圍。[2]

（二）分組教學(xué)合作學(xué)習(xí)。

老師可以在語文教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個過程中，明白團(tuán)結(jié)友愛的重要性。

如何安排分組教學(xué)，分組教學(xué)的形式都需要老師進(jìn)行詳細(xì)的探討，在這個過程中老師起著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論分組學(xué)習(xí)，最終得出結(jié)論。也可以讓每個小組派出一個代表，發(fā)表自己的觀點，其他小組要認(rèn)真的聆聽，發(fā)現(xiàn)好的意見或者是觀點可以借鑒。其他小組代表也可以提出問題詢問發(fā)言的代表，在這種氛圍之下，每一個學(xué)生都能積極主動的回答問題，參與到學(xué)習(xí)中去。不過老師要定時定期的重組小組，防止出現(xiàn)拉幫結(jié)派的現(xiàn)象，這樣不利于班級的整體。

在小組教學(xué)的過程中能夠營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，增加班級的凝聚力，學(xué)生之間也能友好的相處，在互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步的過程中，減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕老師的工作負(fù)擔(dān)。也能夠確保老師的管理工作能夠順利的實行。老師還要不定時的采取一定的小組學(xué)習(xí)方法，例如“角色扮演法”，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等相關(guān)課文的時候，讓每個小組選取一個課文內(nèi)容，扮演其中的人物角色。這樣學(xué)生也能對語文更感興趣，在小組扮演的過程中，多次閱讀語文課本，對內(nèi)容有更加深入的了解。也能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。因為老師在管理的過程中，大多數(shù)都是理論教育，如果應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，就能把理論變?yōu)閷嶋H，讓學(xué)生深刻的感受實踐過程。[3]

（三）引入游戲，促進(jìn)語言積累。

在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的過程中，我們可以引入游戲，讓學(xué)生進(jìn)行一定的語言積累。例如，小學(xué)語文課本中有很多成語、名言名句、古詩詞等等。這些都是要反復(fù)背誦記憶的知識點，記得過程比較枯燥乏味，很多學(xué)生都提不起學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中我們可以引入游戲教學(xué)，例如成語接龍、演示活動、游戲競答等等。能夠把壓抑枯燥的課堂氛圍變得更加活躍，在游戲的過程中，加深學(xué)生的記憶。

除此之外，在學(xué)習(xí)文章、古詩詞的過程中，很多學(xué)生都要記憶作者的寫作背景、歷史背景等等。老師，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己搜集資料，上講臺進(jìn)行演示。介紹作者的背景，以及生平經(jīng)歷代表作品等等，在交流表演的過程中，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。不再是老師獨(dú)立的授課過程。還能提高學(xué)生收集資料的能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在親身體驗的過程中積累了知識，加深了對知識的印象，基礎(chǔ)知識掌握的也就更加牢固了。

（四）運(yùn)用對比教學(xué)，激活學(xué)生思維。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們要擅長運(yùn)用對比教學(xué)，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍。讓學(xué)生在新知識和就知識對比的過程中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)不同知識點其中的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系。例如我們在學(xué)習(xí)，《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇課文的時候能夠發(fā)現(xiàn)，文章的兩個主人公命運(yùn)十分的相似，家庭背景、社會背景。由于生活的時代背景不同，個人經(jīng)歷不同，一些學(xué)生很難理解這種掙扎和無奈。可以讓學(xué)生討論是誰殺死了他們？為什么凡卡和賣火柴的小女孩兩個人死的時候都是掛著微笑？小女孩追求的幸福是什么？設(shè)計一個討論活動，讓學(xué)生探討形象的異同。讓學(xué)生站在客觀的角度進(jìn)行分析，這樣也能深入挖掘二者的人物形象，從而提高學(xué)生的思維活性。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師要采取多元化的教學(xué)方式，豐富課堂的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不斷創(chuàng)新的教學(xué)方法中，提高學(xué)生的成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2014.（10）：90-91.

[2]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015（9）：78-79.

[3]李顯順.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)[J].文學(xué)教育，2015（2）：45-46.

作者簡介：張月莉，1969年12月，女，海南省保亭縣第二小學(xué)，大學(xué)專科，小學(xué)語文教育，小學(xué)語文一級教師，572300。