課程游戲化理念下的蒙特梭利教育的優(yōu)化

張靜

摘要：近幾年期間，課程游戲化理念在各大幼兒園深入滲透著，作為一直在進(jìn)行蒙特梭利教育的德爾幼兒園我們?cè)撊绾螌烧哂袡C(jī)結(jié)合是我們這幾年探索和實(shí)踐的主要方向。

關(guān)鍵詞：課程游戲背景下；蒙特梭利優(yōu)化

一、對(duì)課程游戲化概念的理解

尊重幼兒年齡特點(diǎn)，用適合他們的方式進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。另一方面，課程游戲化并不是造一個(gè)新的什么“游戲化課程”，而是讓大家在本園原有課程基礎(chǔ)上，更新觀念，改革課程實(shí)施方式，最終目的是促進(jìn)教師、孩子和幼兒園的發(fā)展。這與蒙特索利的核心理念是相通的。

二、蒙特梭利教學(xué)法的核心理念

蒙特梭利強(qiáng)調(diào)“內(nèi)在的生命力”是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，她認(rèn)為個(gè)體與生俱來(lái)的這種神秘力量的賦予了個(gè)體積極的生命活動(dòng)，并驅(qū)使兒童的生命活動(dòng)表現(xiàn)出不同階段的心理“敏感期：感覺的敏感期（2到5歲）、秩序的敏感期）（1歲到4歲）、細(xì)節(jié)的敏感期（2歲到5歲）、語(yǔ)言的敏感期（2月到8歲）、手的動(dòng)作敏感期（1.5歲到3歲）、行走動(dòng)作敏感期（1歲到6歲）。

1、透過“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，達(dá)到教育的目的

“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙特梭利教育的核心。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”主要由兩部分組成：一是物質(zhì)環(huán)境；二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙特梭利教具、各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種材料。人文環(huán)境主要指各種有價(jià)值的人類文化遺產(chǎn)。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的高結(jié)構(gòu)化

“幼兒的學(xué)習(xí)就是工作”，蒙特索利提出“工作”的術(shù)語(yǔ)，她認(rèn)為兒童可以通過“工作”來(lái)建構(gòu)自我。當(dāng)兒童全神投入到自己選擇的“工作”時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極度的歡娛、平和和寧?kù)o，在這個(gè)時(shí)候紀(jì)律和秩序建立起來(lái)。《蒙特梭利方法》中提到“我們應(yīng)當(dāng)知道：紀(jì)律是通過間接的方法建立起來(lái)的，要達(dá)到目的，不是通過攻擊錯(cuò)誤以及向錯(cuò)誤做斗爭(zhēng)，而是通過自發(fā)的工作以及開展活動(dòng) …… 真正紀(jì)律的第一道曙光來(lái)自工作”，所以“工作”概念能使兒童走上紀(jì)律之路。

三、課程游戲化理念與蒙特索利高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過程相融合

蒙特索利高結(jié)構(gòu)化的“工作”內(nèi)容由日常生活區(qū)展開，具體內(nèi)容包括：坐（做椅子、坐于桌前、坐于地上）、教室走路、搬運(yùn)（搬椅子、搬桌子）、開，關(guān)門（窗）、開關(guān)物品（開關(guān)瓶蓋、開關(guān)錢包）、卷鋪地毯、夾夾子、刺工、剪工、貼工、折工（折紙、折布）、折剪、串珠、舀的工作、倒固體、海綿吸水、倒水、開關(guān)鎖、掃地、除塵、擦拭（撒鏡子、金屬、木器）、照顧植物、洗刷桌子、洗布（洗衣物）、燙布（燙衣物）、插花、洗手、擦鞋子、縫工、切工、毛氈扣衣飾框、大，小鈕扣衣飾框、按扣衣飾框、拉鏈衣飾框、鉤扣衣飾框、皮帶扣衣飾框、蝴蝶結(jié)衣飾框、編結(jié)扣衣飾框、別針衣飾框。

案例：大班兩個(gè)女孩娃娃家活動(dòng)

兩個(gè)女孩子在給娃娃穿衣服。

小女孩1：“寶寶，今天媽媽給你買了新衣服還有漂亮的新鞋子，你喜不喜歡？”

小女孩2：“欣欣，你的娃娃好漂亮，我可以幫你一起給她穿衣服嗎？”

小女孩1：“好的，我們一起來(lái)給她穿新衣服。

小女孩2：“待會(huì)兒我要帶我寶寶去目瀾洲公園玩，你要不要一起去”。

小女孩1：“好的，一起去。”

小女孩們邊說邊給娃娃穿衣服，對(duì)于衣服和褲子顯然小女孩們已經(jīng)駕輕就熟了，很快就完成了。可以很快難題來(lái)了，新鞋有鞋帶。

小女孩1：“伊伊你會(huì)系鞋帶嗎？”

小女孩2：：“不怎么會(huì)，我們?nèi)フ?qǐng)老師來(lái)幫忙吧”

于是兩個(gè)小女孩來(lái)到了章老師身邊：“老師，我們的寶寶今天穿了一雙系帶的新鞋，你能教我怎么系鞋帶嗎？”在接收到幫助請(qǐng)求后，老師根據(jù)蒙特梭利的高結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)要求給予了最適合幼兒年齡段特點(diǎn)的，最簡(jiǎn)便的系鞋帶的方式：

1、從上到下的基本順序開始。用左手把右邊帶子拉到左邊，用右手左邊帶子拉到右邊，成交叉狀。下面同樣做完。

2、右手把壓在上面的帶子往下傳過去，拉緊。下面同樣做完。

3、把左邊的帶子在左手食指上繞個(gè)圈，把右邊的帶子在右手食指上繞個(gè)圈，把兩個(gè)圈左下右上，用左手兩只捏住。

4、右手兩指捏住下面的圈，拇指把圈帶從上往下推穿過去，兩手分別捏緊圈帶向兩邊拉，形成蝴蝶結(jié)。

5、整理蝴蝶結(jié)的松緊度。

6、下面的依次做完。

女孩子們第一次在老師的指導(dǎo)下完成的給娃娃系鞋帶的“工作”。雖然系的很松，感覺很快就會(huì)散落，但是兩人非常開心：“終于系好了，寶寶，我們?nèi)ス珗@玩羅！”

活動(dòng)小結(jié)：

孩子第一次系蝴蝶結(jié)明顯的手指反應(yīng)是不夠靈敏的，而且系出來(lái)的蝴蝶結(jié)非常松，一會(huì)兒就散掉了，后期兩個(gè)孩子帶著寶寶去“公園”途中還在說：“寶寶，媽媽第一次給你系鞋帶，太松了，沒關(guān)系，下次系好一點(diǎn)”小女孩非常開心，這是第一次體驗(yàn)，未來(lái)通過不斷重復(fù)會(huì)越來(lái)越熟練。

原本的蒙特索利是給孩子提供了蝴蝶結(jié)衣飾框這個(gè)“工作”的，希望孩子可以去反復(fù)操練，但是在實(shí)際生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于枯操的衣飾框工作似乎沒有多大的興趣，但與課程游戲化相結(jié)合后，孩子們特別是大班的女孩子們會(huì)在給娃娃穿衣服的過程中去主動(dòng)嘗試給娃娃穿鞋子系鞋帶，從而讓蒙特索利機(jī)械化的“工作”理念更加豐滿，更加具備游戲特性，更符合幼兒游戲的心理特征。

蒙氏在德爾幼兒園已經(jīng)發(fā)展了10年有余，發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：過分強(qiáng)調(diào)兒童的天性，操作練習(xí)也過于機(jī)械化，過分地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，從而制約了兒童創(chuàng)新性、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展，從而抑制了幼兒間社會(huì)性交往的發(fā)展。后期我園將不斷根據(jù)生活化游戲化的理念，依據(jù)《指南》的精神，把蒙特梭利教育思想的精髓與幼兒園生活化游戲化理念進(jìn)一步融合起來(lái)，取之精華，為我們幼兒園課程改革服務(wù)，更好地促進(jìn)我們德爾幼兒園的蒙特梭利課程模式走向游戲化、園本化 。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒙特梭利：《有吸收力的心靈》

[2]蒙特梭利：《高級(jí)蒙特梭利教學(xué)法》

[3]蒙特梭利：《吸收性心智》

[4]蒙特梭利：《童年的秘密》

[5]教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[6]南京師范大學(xué)：幼兒園課程資源叢書

[7]學(xué)前教育專業(yè)規(guī)劃教材：學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)