“漢之星”教學平臺在小學識字教學中的效用淺議

摘要：近年來，隨著《識字教學用通用鍵盤漢字字形輸入系統評測規則》在河南省基礎教育教學實踐中的逐漸推廣，“漢之星”信息化教學平臺也應運而生。“漢之星”教學平臺包含大量的文本、視頻、音頻、圖片和課件等教學資源，在為教師教學提供便利的同時，也可以運用其動畫功能較為直觀的把學習內容呈現在學生面前，使學生在聆聽悅耳音樂、欣賞優美畫面的過程中學習文本，引發思考，最大限度地調動學生的多種感官，提高學習效果。

關鍵詞：小學生；低年級段；識字教學；效用

前言：

近年來，科學技術的飛速發展，以計算機技術及現代網絡技術為依托的“漢之星”信息化教學平臺開始出現并運用到教育領域，使原有陳舊、低效的小學語文識字教學模式、教學方法得以變革，實現小學語文識字教學與現代信息技術的深度融合，優化了小學識字過程，提高了識字教學的趣味性，增強了識字教學的有效性。

一、“漢之星”教學平臺簡介

“漢之星”教學平臺，也稱為“漢之星”信息化識字教學平臺，是一款專門為語文教師準備的教學軟件系統。主要包括：

1、設計平臺：老師們可以通過集成聲音、視頻、文本、圖片、課件各種類型的教學資源，還可使用多種工具著重強調教學的重點、難點。

2、導學功能：點擊相應按鈕，可以對漢字的拼音、筆順、字源、釋義、組詞、近義、反義和編碼進行隨時查詢。

3、字源動畫：點擊動畫按鈕，隨時學習漢字字源動畫。

4、靈活教學：漢之星可以是資源和制作的課件之間來回切換即可調用平臺自帶的課件，也可以阻止自制課件、自卑素材，還可以把自制課件、自備素材與平臺自帶課件組合使用，使上課變得更加生動，教學效率更高。

5、編輯定制：新版平臺對常用字3500字動畫，重新用程序編寫，實現內容可編輯。

6、輕量下載：新版平臺把教學資源全部放在漢之星官網上，教師可根據需要選擇下載所需課件，整個軟件極大的瘦身，方便傳播。

二、當前小學低年級段識字教學的現狀及存在的問題

“人生聰明識字起”。郭沫若先生曾指出：識字是一切探求之第一步，識字教學是小學語文最基本的教學內容，是閱讀和寫作的基礎。但在實際的教學實踐中，仍有部分教師還抱著傳統的識字教學方法不放，認為小孩子什么都不懂、什么都不會，僅僅是接受知識的容器，教學活動只能在教師的主導下進行。識字教學還存在著過于強調接受式學習，死記硬背、機械訓練現象大量存在。課堂教學行為表現為教師把要掌握的字寫在黑板上，一字一字的教學生認讀。識字教學方法單調，內容匱乏，問題跌出，教學效率極為低下。通過我們對周邊同類學校語文教師及學生的走訪調查，發現目前小學階段識字教學主要存在以下幾個方面的問題：

1、對識字教學的目標把握不準。實際教學中很多教師的教學行為沒能緊緊依據教學標準進行，要求過高，熱衷于在識字的量上過度求多，把高年級段的識字要求加在低年級段的學生身上，把課程標準“會認”的字都要求學生“會寫”，違反了教育教學的規律，造成教學行為的效率低下。

2、重數量輕質量。根據有關研究成果，兒童在小學低年級段是識字的最佳時期。有些教師就想當然的認為，既然低年級識字教學是重點，就有必要要求學生將2500個常用漢字在一二年級就全部識完，這種片面追求識字數量的做法，加重了學生的學習負擔，從而導致學生的自主識字、主動識字的愿望不強，學生識字的興趣不濃。

3、重教材輕教具。很多小學的語文識字教學基本都是只關注教材，對教學內容仍是“黑板+粉筆”的傳授模式，輕視教具準備，未能發揮教學輔助工具的作用，特別是未能發揮現代化教學技術使教材內容可視、可動、新穎、獨特、聲情并茂、悅耳入心的作用。

三、“漢之星”教學平臺在小學低年級段識字教學中的效用

1、“漢之星”信息化教學平臺能夠創設教學情境，激發學生學習興趣。在小學語文低年級識字教學過程中，恰當運用“漢之星”信息化教學平臺，能夠根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的課堂教學情境，使學生對客觀情境獲得具體的感受，變枯燥無味的識字教學為生動有趣的識字活動，從而調動學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，最大限度地發揮學生的潛力，促使學生感受祖國語言文字的獨特魅力、增強其學好祖國語言文字的愿望和信心，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中提高識字效率與效果。

2、運用“漢之星”信息化教學平臺，能提高語文教師的教學技能，促使教師的專業化發展。“漢之星”信息化教學平臺是一款專為語文老師制作的可獨立使用制作課件的教師備課平臺，包含文本、圖片、視頻、音頻、課件等大量的識字教學資源。在小學低年級識字教學過程中，通過運用“漢之星”信息化教學平臺能轉變教師的教學方式，提高教學技能，減輕教師的教學負擔，實現優質教育，提高教學效率，增強教師從事教學的能力。

3、“漢之星”信息化教學平臺能夠把識字教學具體化，提高學生對知識的深層次理解。識字教學的本身是枯燥無味的，在傳統的教學模式又是以教師的講解加死記硬背為主。學生們只是一味地被動識字，既不愛動腦思考，也不發表意見，久而久之養成一種惰性心理，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。而“漢之星”信息化教學平臺的應用能夠把識字教學由抽象變為具體，為學生營造識字教學的良好氛圍，優化學習環境，充分調動學生識字的興趣，引導學生主動的構建知識，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，促進學生對所學知識的深層次理解。

4、“漢之星”信息化教學平臺能凸顯“生本教育”理念，更加關注學生的主體性，突出學生的主體地位。傳統的識字教學課堂都是以教師為主體，實行大班額教學，有些字老師只教一遍，有的學生沒有學會就過去了，這是惡性循環，導致學生兩極分化嚴重。微課在小學語文識字教學中的應用，促使教師更加關注小學生的差異性，關注學生的主體性，突出學生的主體地位。通過“漢之星”信息化教學平臺的運用，能夠讓學生根據自己的實際情況進行創造性的學習，做學習的主人。

5、“漢之星”信息化教學平臺的運用能培養學生的參與意識，增強情感體驗，提高探究發現和創新能力。皮亞杰曾指出：“學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。”在小學語文識字課堂教學過程中，有效利用“漢之星”信息化教學平臺開展教學活動，把現代化教學手段與課程內容、課程實施等融合為一體，培養學生的參與意識，讓學生樂于去嘗試，善于去發現，幫助學生學習、分析、積累有利信息，滿足學生個性化學習的需求，促進學生自主性、創造性的發展。在提高學生的參與意識、情感體驗、創新精神及實踐能力的同時，也促使了學生綜合素質的提高。

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作者簡介：魏金云，女，現年37歲，漢語言文學專業，本科學歷，中小學一級教師，多年來一直致力于小學語文教學及研究工作。