初中數(shù)學(xué)體驗性教學(xué)初探

涂明洪

數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具備的數(shù)學(xué)思維，使他們的邏輯思維和抽象思維能力不斷發(fā)展。傳統(tǒng)初中教學(xué)中，教師在教學(xué)中傳授學(xué)生知識后，讓他們進行大量的習(xí)題練習(xí)來鞏固。在枯燥的計算過程中，學(xué)生會感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。在教師的嚴(yán)厲要求下，中學(xué)生更容易產(chǎn)生叛逆心理，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生影響。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c認(rèn)識！

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在講到一次函數(shù)時，一上課我就給學(xué)生說：“大家心里面想一個數(shù)，然后把它乘3加5，然后把結(jié)果告訴我，我就可以猜出你心里想的是哪個數(shù)。”學(xué)生聽了以后，很感興趣，紛紛舉手嘗試，我一一作答，并且速度快，然后讓學(xué)生驗算。這時，學(xué)生自然很想知道老師沒有經(jīng)過計算是怎么知道得這樣快呢？通過這樣一項活動激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，課堂取得了較好的效果。學(xué)生在學(xué)完一次函數(shù)以后，也會創(chuàng)造性的設(shè)置一些和一次函數(shù)有關(guān)的問題去提問其他同學(xué)，甚至有同學(xué)設(shè)置了幾個小游戲考老師、家長。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)。

充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在傳授知識的同時應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動獲取知識。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維。

學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

比如，在“相遇問題”中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。

這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體形象。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

要成為一名教師，光有愛心還遠遠不夠，愛心只是是作好稱職老師教好書的前提。所謂身正為范，學(xué)高為師，要作一個好老師，不僅要能得學(xué)生心，還要在各方面都能在學(xué)生面前起到表率作用，無論是工作還是學(xué)識上都應(yīng)該讓學(xué)生佩服，這樣學(xué)生才會對你產(chǎn)生信任感，才會甘心聽從你的教導(dǎo)，才會喜歡上你的課。老師對學(xué)生的承諾一定要做到，比如學(xué)生那里收繳到的一些小物品，一定要在承諾的時間內(nèi)歸還，否則在學(xué)生心中的信任度就會大打折扣，學(xué)生對老師沒有信任感后，無論你實施的什么制度和提出的建議，學(xué)生會容易產(chǎn)生抵抗情緒，管理和教學(xué)工作就很難開展。

五、做好課外輔導(dǎo)。

和很多老師的感受一樣：現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度上都出現(xiàn)一定的滑坡，而且這種下滑趨勢在短期內(nèi)似乎還難以逆轉(zhuǎn)。作為剛升入七年級的新生，已有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，經(jīng)常不能按時完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的出現(xiàn)厭學(xué)的情緒；針對這種現(xiàn)狀，課外輔導(dǎo)和心理溝通就顯得尤為重要。為了幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，在課堂上我有意識地通過一些淺顯易懂的問題為他們提供發(fā)言機會，給他們自我表現(xiàn)的機會，同時對他們在學(xué)習(xí)中的點滴進步，我都給以表揚和鼓勵，使他們重新樹立起學(xué)習(xí)的勇氣。這樣一來他們也愿意從學(xué)習(xí)中尋找成功感，從而為整個班級的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供了保障。

六、注重情感培養(yǎng)。

情感是人對客觀對象所持的態(tài)度體驗，是教師和學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶。良好的師生關(guān)系與寬松和諧、愉快的課堂教學(xué)氣氛，是提高課堂教學(xué)有效性的強勁的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生只有在感到?jīng)]有壓力、心情愉悅的情況下，才會愿意學(xué)習(xí)，才會把自己的聰明才智發(fā)揮得淋漓盡致。教師首先要尊重、寬容學(xué)生，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要多幫助他們找到自己的原因，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。其次教師要適時地對學(xué)生進行肯定、表揚，使學(xué)生體驗成功的愉悅。在課堂評價中可以采用“很好”、“很棒”、“不錯”、“會動腦筋”、“真精彩”、“很遺憾 ”等真誠的言語鼓勵評價，也可以采用溫馨的體態(tài)暗示評價，當(dāng)學(xué)生回答問題較精彩時，豎起大拇指或鼓鼓掌對他進行肯定。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，所以教師還要把最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。溝通師生關(guān)系，建立深厚的師生情感，以達到“親其師，信其道”的效果，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而全面提高課堂教學(xué)效益。

七、運用媒體教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門理論性較強的學(xué)科，很多都是從實際中抽象出來的純粹的理論，并且其中蘊含這十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^程。對于數(shù)學(xué)的這一大特點，如果用多媒體進行一次性全部板書，就不利于學(xué)生一步步的掌握和理解定理的核心內(nèi)容。這個時候就需要老師在黑板上用粉筆將數(shù)學(xué)推理過程一步一步的進行講解板書，和同學(xué)一起將數(shù)學(xué)定理的來龍去脈梳理一遍，才能夠使學(xué)生更好的掌握和了解定理的核心內(nèi)容。比如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和是180°入手，在求四邊形的內(nèi)角和時轉(zhuǎn)化為兩個三角形的內(nèi)角和的和，這時可以進行多媒體的圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形。然后讓學(xué)生自己探索五變形內(nèi)角和的求法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對四邊形內(nèi)角和求法的回顧與進一步思考，可知用同樣的方法把五變形分成三個三角形。那么六邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂枺偈箤W(xué)生積極的思考，引起學(xué)生探求新知識的欲望，為下邊n邊形內(nèi)角和公式的證明打下基礎(chǔ)。

總之，體驗性教學(xué)的課堂教學(xué)作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，將會引起我們更多思考與關(guān)注，在實現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這將是我們每位數(shù)學(xué)教師堅定不移的追求。