盲校語文閱讀教學有效性的探索與實踐

王莉莉

摘要：由于盲生不能直接面對外界的所有事物，這在一定程度上增加了盲校語文課堂閱讀和拓展等學習內容的難度，教師只有運用正確合理的教學方式，才可以促進盲校語文課堂教學效率的提高。對此，結合自身工作實踐經驗，對盲校語文閱讀進行了有效地探討。

關鍵詞：盲校；閱讀教學；興趣

在初中語文教學中閱讀教學占據著極為重要的位置，其不僅可以對學生人文素養進行培養、將人文教育落到實處，同時還能讓我們獲得獨特審美體驗、發展思維和認識世界。閱讀教學效果的好壞直接影響著整個初中語文的教學質量。但是相較于一般學校，盲校語文學習中存在諸多問題，因此，十分有必要深入探討提高盲校語文閱讀教學有效性方法。

一、盲生在語文學習中存在的問題

（一）受視力缺陷影響，盲生的感知內容有限

因為視力缺陷，盲生必須借助其他感官將概念建立起來。相較于視覺而言，觸覺和聽覺等其他感覺的劣勢尤為顯著[1]。盲生通常不能完整的認識到客觀世界，他們難以全面建立起物體的概念，甚至存在一定的錯誤。缺乏這些概念，直接影響了盲生的語文學習。

以朱自清的《荷塘月色》為例，作者創設的“素雅、朦朧、靜美”的荷月世界，和諸多讀者心中所想的美景相契合。但是，就盲生而言，卻難以將其中的意境之美感受到。

（二）盲文具有表音不表意的特點，導致盲生缺乏文字直觀

表意是漢字的主要功能，其同時兼具表音功能。但是盲文是部分標調、聲韻相拼、只表音不表意的適合盲人閱讀的一種工具。盲文具有十分明顯的缺點，若是只有“meili”的音，是難以確定是“魅力”、“美麗”還是“沒力”。就算標注了音調，但是漢語中的同音詞有很多，如“zhíwù”，可以是“植物”，也可是“職務”。文字缺乏直觀性，加大了學生閱讀，特別是文言文閱讀和理解的難度。

二、提高盲校語文閱讀教學有效性的策略

（一）做到課前有效預習

學生若是在課堂沒有把有效預習做好，那么在課堂教學中就會始終處于被動地位，不能展開自主思考，把自己的想法提出來就更難了。在整個課堂學習中，學生課前若是沒有做好準備，學生就會十分被動。而且因為視力缺陷，很難做到一邊聽一邊記筆記，這就會顯得十分慌亂，難以抓住重點內容[2]。所以，教師應對學生進行督促，在課堂上采用提問式，檢查學生讓其養成事先預習的習慣。學生應在課前對本節課所要學習的課文進行預習，找出不懂的地方，并記錄下來，初步理解文章大意，然后在課堂教學中注意聽講，對自己的思路和老師的思路進行核對，看差別在什么地方。例如，在教學相關歷史著作的過程中，讓學生們事先將當時的歷史背景準備好，以此幫助學生更好地理解課文。

（二）運用好直觀教學手段，提高盲生語文知識的理解水平

視覺缺陷對學生完整的認識世界造成了極大的影響，就一些遙遠的、微觀的、宏觀的物體，和智能借助視覺感知的演示和二維平面等，學生通常難以獲得準確的認知。同時，盲生利用字形理解詞義的能力較為缺乏，因為漢字是一種以表為主兼具表音功能的文字，但是盲文只適合盲人運用，只具有表音功能。這種字形的缺乏極大的影響著學生的語文閱讀學習。而將現代教育技術運用到盲校語文閱讀課堂教學中，可以用聲光電直接刺激盲生，讓其深刻理解到課文內容。例如，在閱讀《春》的時候，在這篇課文中作者做了諸多描寫，盲生因為觀察經驗的缺乏，通常難以產生情感共鳴，而若是借助多媒體課件展開教學，盲生雖然看不到，但是聽覺十分敏銳，在生動形象的聲音中，很容易就為學生創設了一種良好的氛圍，帶給了學生美的體驗和享受。

（三）培養學生獨立閱讀的興趣和能力

經驗豐富的語言老師都極為注重培養學生的閱讀能力和習慣。而閱讀興趣是閱讀習慣的基礎，初中生仍具有帶著情緒進行學習的特點，因此對學生的閱讀興趣進行培養是促使閱讀能力形成的重要因素。對此教師可以運用各種各樣的方式將學生的閱讀興趣激發出來。

以《背影》一課為例，教師在教學的過程中可以為學生播放名家配樂朗誦的《背影》，在生動的聲音效果沖擊下，借助著名朗誦加再一次的有聲包裝文字，學生被文字所陶醉，體驗作者在寫作過程中的心理情緒，感受那份真摯的父愛自強。立足于課文內容，教師可以采用不同的方式，帶領學生置身于文字之中，使學生感悟文字內容，感受作者的真情實感，長此以往，自然就能有效激發學生的閱讀興趣，從而使學生的閱讀能力得到有效培養。

（四）豐富閱讀指導策略，提高閱讀興趣

在課堂中，我們要充分借助教材中有限的課文培養學生的漢語思維，同時對教學思維予以豐富，促進學生學習興趣的提高。漢語思維是學習語文的前提，一個名字的思維方式和語言的聯系極為密切，將漢語思維掌握到了就能借助文字將背后的文化內涵體會到。我國傳統修辭手法重視起承轉合、首尾呼應，語言注重韻律和美感。

以《木蘭詩》一文為例，對諸多工整的對偶句予以運用，將漢民族均衡對稱的思維方式給突出展現出來，使漢語言的獨特魅力得到了充分表現。要想讓學生產生興趣，就采取小組合作的方法，教師將任務布置給每個小組，讓其合作完成，而他們在完成任務的同時，也取得了進步，同自己學習的單調性不同，多人協作的方式可使交流與探討加強，將語文學習的樂趣給找出來，如此學生學習興趣也會越來越濃。教師可借助圖片或講故事等形式把學生了解文章內容的好奇心給引出來，激發學習動機，促進興趣的提高。

（五）鼓勵學生進行大量的課外閱讀

語文教材中的知識也是有限的，那如何讓學生在平時生活中對語文進行學習呢？課外閱讀不失為一種有效方法。針對哪些必須要閱讀的內容教師應給予學生有效指導，通常內容有以下幾點：（1）選取一些具有較強邏輯性，且無不健康內容的文學作品，一邊對學生的自身知識存儲予以豐富，一邊在無形中接受思想教育。比如，教師可指定學生閱讀一些中外文學名著。（2）文章形式和題材應豐富多樣。比如散文、詩歌、小說等。借助一些新穎的文章題材和內容，將學生閱讀的積極性給激發出來，從而自主展開閱讀練習，促進自身閱讀水平的提高。（3）選擇難度適中的內容，使學生可輕松閱讀，自信心不斷增強。且還可閱讀一些和教材內容有關的課外文章。比如，在學完魯迅先生的《風箏》一文后，可讓學生對其《野草》全集等進行閱讀。通過這種關聯方法既能夠讓學生的文學內涵更加豐富，也可幫助學生對當時的社會背景和作者的情感有更深入的了解。

結語：盲人往往無法直觀的感受文字與生活畫面，所以盲校語文課堂應以為他們構造畫面感為基礎，促進其閱讀能力的提高，將其知識范圍拓寬。本文闡述了如何提高盲校語文閱讀教學的有效性，以扎實的基礎支持課堂的探究與延展，希望有助于提高盲校語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]徐浩. 盲校語文有效教學策略研究[J]. 情感讀本， 2017（9）：62-62.

[2]陳超. 盲校初中語文教學建設中的自主表演法應用研究[J]. 新課程（中學）， 2017（7）.