防治中學生校園欺凌行為的心理干預措施探析

沈芯羽 王霞

摘要：中學生校園欺凌行為的成因包含諸多方面，如學校管理不當、心理健康教育不到位、家庭教育缺失、社會不良環境影響等，但其內部根源仍在于中學生自身，其個性心理是影響其行為的主要因素。因此，在防治中學生校園欺凌行為過程中，對其進行積極的心理干預不失為一個有效利器。本文即對如何運用心理干預防治中學生校園欺凌行為進行初步探索。

關鍵詞：中學生；校園欺凌行為；心理干預

近年來，發生在中小學的校園欺凌事件，嚴重損害學生身心健康的同時，也產生了不良的社會影響。黨中央、國務院對此高度重視，為加強對此類事件的預防和處理，國務院教育督導委員會辦公室于2016年先后發布《關于開展校園欺凌專項治理的通知》及《中小學（幼兒園）安全工作專項督導暫行辦法》，教育部等九部門也專門出臺了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，切實防治學生欺凌和暴力事件的發生。2017年12月，經過多次專門研究并結合實踐經驗，教育部等十一個部門聯合印發了《加強中小學生欺凌綜合治理方案》，對學生欺凌進行了明確界定，并提出了積極有效的防治對策，這其中就包括要深入開展中小學生心理健康教育，對其進行積極心理干預。

一、“校園欺凌”相關內涵概述

（一）“校園欺凌”的內涵

校園欺凌是發生在中小學校和中等職業學校內外，老師、同學或校外人員中一方（個體或群體）單次或多次蓄意對另一方（個體或群體）實施肢體、語言等方式的欺負、侮辱，并對雙方或其中一方在生理、心理、財產等方面造成一定程度侵害的行為。

（二）中學生校園欺凌行為的內涵

中學生校園欺凌行為是指在初級中學、高級中學校園內外，中學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，對另一方（個體或群體）實施欺負、侮辱，并造成其身體傷害、財產損失或精神損害等的不良行為。

二、防治中學生校園欺凌行為的心理干預措施

近年來，盡管在黨中央、國務院的高度重視及精心部署下，防治校園欺凌工作已迅速開展并取得了一定成效。但目前，防治機制建設尚不完善，防治措施仍需進一步優化。研究表明，中學生校園欺凌行為的產生與其個性心理如性格、需要、自我意識等有關。因此，可從采取有效措施對中學生進行積極心理干預入手，提高防治中學生校園欺凌行為工作的針對性和實效性。

（一）事前心理干預：

1.明確家庭教育重要性，塑造中學生良好性格

在預防中學生校園欺凌行為過程中，幫助中學生進一步塑造良好性格是心理干預的重要手段之一。而家庭作為個體性格形成與發展的“起源地”，其教育質量直接影響個體成長，故而明確家庭教育在中學生教育過程中的重要性以及家長的角色和責任是十分重要且必要的。首先，家長應在日常生活中學會控制和調節自身情緒，完善自身性格，為孩子提供良好性格形成的和諧家庭環境。其次，家長應提高自身認識水平，重視孩子心理健康，積極學習相關知識并關注中學生在此年齡階段的身心狀態，了解其在學習上及生活中的實時動態或是其對近期發生事件的真實想法等，并與其進行平等有效的溝通交流，為其提供情感表達的機會和理性應對生活事件的合理建議。最后，家長應學會變通教育方式，善用教育智慧因材施教，巧用具體事件對中學生進行及時的性格塑造和培養。

2.緊抓課堂教學主陣地，提高中學生認知水平

當前，中學生的年齡普遍在13-18歲之間，盡管其認知發展已進入形式運算階段，但其自我認知能力仍需提升。學校教育中的課堂教學在提高中學生認知水平中發揮著最為直接和重要的作用，也是防治中學生校園欺凌行為的有效心理干預手段。學校可開設思想品德、心理健康相關必修、選修課程，教師則應在課程內容安排上下功夫，對中學生進行循序漸進、潛移默化的積極心理引導。如可在課堂中首先向學生科普心理健康基本理論知識，幫助中學生了解當前年齡階段易出現的心理問題。而后運用校園欺凌真實案例，帶領中學生一起分析案例中欺凌行為產生原因，討論如何正確應對類似事件的方式方法，提升其認知水平的同時，也對其今后的行為起到警示作用。

3.開展多樣化課外活動，改善中學生人際關系

中學生實際校園欺凌行為的產生多為人際關系不和諧所致，因此在防治工作中，學校應考慮到課堂教學對中學生心理干預時間的有限性，以及理論知識普及與分析對中學生在實踐中應對相關事件的局限性，通過開展類型豐富、形式多樣的課外實踐活動，幫助中學生營造和改善人際關系，也可達到理論聯系實際的教育效果。例如可開展各類體育活動，在保證中學生安全的情況下舉辦各類友誼賽等，不僅能夠緩解中學生學習壓力，還可鍛煉其團隊協作能力、人際交往能力、應急事件處理能力等；可由校心理健康中心的專職心理咨詢師牽頭、班主任及學科老師輔助開展心理團輔活動，如排演貼近中學生實際生活的校園心理劇，通過角色扮演、移情訓練或體驗等幫助中學生掌握人際交往技巧，避免因人際交往問題引發校園欺凌。

4.疏通家校溝通主渠道，形成中學生教育合力

中學生校園欺凌行為防治工作離不開學校和家庭的通力合作。而對中學生進行積極有效心理干預的前提就是要實現家校信息互通，老師和家長應實時溝通，了解孩子在學校和家中的學習情況、生活狀態、心理動態等。學校可利用家長會這一傳統家校溝通平臺，也可通過微信等新媒體平臺向家長明確存在發生校園欺凌的可能性，提升家長對孩子心理健康的重視程度。而后還可根據實際需要邀請家長參加相關公益講座、培訓等，進一步疏通家校溝通渠道，提升家長教育能力。家長也可主動與老師溝通，在心理健康教育方式方法上征求專業教育者的建議。學校與家庭的協同教育還能夠解決實際教育過程中一方無法獨立解決的問題，有利于實現教育無死角。

（二）事后心理干預：

1.針對受欺凌者的心理干預

中學生在欺凌事件發生后，受欺凌一方往往因為得不到及時的關注、理解和專業幫助而產生不同程度的心理問題。由此，其性格甚至人生觀、價值觀等都會隨之改變，大多數都會向不好、不健康的方向發展，進而影響其今后生活。因此，無論是校內專業心理咨詢師、班主任還是家長、朋輩在校園欺凌事件發生后都要積極關注受欺凌中學生的心理狀態，給予其適當的關愛。在進行心理疏導時應具備基本的共情能力，幫助其合理宣泄情緒，使其感到被他人理解和悅納，滿足其基本心理需要的同時對其自信心的重塑也十分有利。而后可鼓勵受欺凌中學生多多參與集體活動，并適當發揮朋輩作用，幫助其構建和諧人際關系。

2.針對欺凌者的心理干預

實施欺凌行為的中學生在接受以學校為主的依法依規處置后，還需接受批評教育。但在此過程中，教導主任、班主任及家長不能一味地說教甚至指責，而應明確中學生仍是發展中的人，應用發展的觀點認識中學生。因此，積極正向的心理干預作為教育的輔助工具必不可少。包括專業心理咨詢師在內的教育者應注意首先引導其闡述和分析自身行為原因，并對其中的合理因素如釋放壓力的需要等給予理解，而后利用其中不合理的因素和欺凌行為后果，教育其要學會合理表達和宣泄不良情緒，運用適當的方式釋放壓力，從而避免欺凌行為的再次發生。最后，可利用其長處或閃光點幫助其重新融入學生集體。

3.針對旁觀者的心理干預

在中學校園欺凌事件中，不可忽視的還有旁觀者這一群體。有調查表明，大部分中學生都曾一次或多次旁觀過校園欺凌事件。而旁觀者的類型也分多種，如冷漠型、愛莫能助型、煽風點火型、制止型等，對于這一群體的事后心理干預方式也各不相同。對于冷漠型旁觀中學生，教育者可采取團輔形式對這類中學生進行責任意識及合作精神的培養；對于愛莫能助型中學生，應對其進行緊急事件處理能力訓練，增強其自信心，提高其相關知識和技能；對于煽風點火型中學生，應通過個輔，使其認識到自己的行為對欺凌者行為的強化影響，可能對被欺凌者造成更大傷害以糾正其思想等。

參考文獻：

[1]楊倩婧.校園欺凌的心理解讀及干預策略[J].西部素質教育，2017，3（06）：186-188.

[2]茹洋庶.校園欺凌的心理原因及其心理干預[J].教育現代化，2017，4（38）：342-343.

[3]蘇明亮.積極心理學視角下校園欺凌的心理分析與防治[J].河北教育（德育版），2017，55（12）：32-33.