“基于小學語文核心素養下的閱讀教學”的反思

王如華

國家教育部教材研究所研究員崔巒認為：語文學科核心素養應該涵蓋以下五個方面，一是人格雛形的培養；二是夯實聽、說、讀、寫、書的基礎；三是提升閱讀素養；四是培養自學能力、獨立思考能力；五是增加文化積淀，培養審美情趣。他說閱讀教學，能夠在很大程度上助推學生語文核心素養這五個方面的形成。而閱讀教學應重點關注以下幾點。

閱讀教學首先要重視語言的積累。主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。語言積累的方式主要靠朗讀和背誦。朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言。《語文課程標準》要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落。可見，背誦的重要性。然而，如何有效的落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。

除了重視語言積累，還要指導學生學會閱讀。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？我通過近期參加的國基教育大講堂研討會的學習，我認為幫助學生學會閱讀應做好以下三方面的指導：

一是教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。當然，這一點對一般老師來說是有難度的，他不僅需要有形象而直觀的東西作鋪墊，需要做好精心準備，還需要教師有幽默、風趣、表演等方面的技藝。這是我在國基教育大講堂研討會的學習中所感受到的。作為許多老師來說，這些方面的能力還需大力提升。激發學生閱讀的興趣，還要從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，從而提升語文素養。

二是在閱讀教學中注重開啟學生的思維，豐富學生的理解。福州教育研究院教研員何捷說道：“思維像肌肉，練才會強壯”。他的課堂刻意練習模式：目標——高頻——反饋——陌生，就是要做到“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

三是注重學生閱讀過程中的獨特體驗。“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。蘇州市教育科學研究院副院長薛法根把文質兼美的課文比作光溜溜的蘋果。教師要指導學生去打開一個口子，逐層深入地去“吮吸”果汁，品其滋味，其各自所品到的味道就是學生閱讀過程中的獨特體驗。學生對文本的體驗，薛法根說要從三個層次去做：一是由表及里，就是要突破語言的外殼，穿過語言文字的表層意義，探尋到文本內部的深層含義，領會作者表達的真實意圖和思想感情；二是由文及人，就是學生沿波討源，順藤摸瓜，發現文字背后的人，與作者的精神對話。三是由意及言，就是語文教學中的閱讀，有別于生活中的閱讀，不僅閱讀要指向文本的思想內容，還要指向文本的語言形式和表達構思，遣詞造句的妙處，謀篇布局的構思，算是蘋果里“更鮮美的果汁”，學生更需要品味。而每一個層次的體驗都會因人而異，體驗不同，也不必求同，允許存異，重在過程。其體驗過程就是語文素養的形成過程。

另外，語文教學還應與現實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的語文核心素養。那么教師就要想方設法給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。