小學數學教學中學生合作交流策略探索

葛琳

一、課堂教學合作交流方面存在的現實問題

目前，大部分學校班級人數較多，教室空間比較小，特別是城市學校，無論是從時間上、還是空間上都有所欠缺，因此，老師在操作過程中存在較大的難度。但我們并沒有動搖開展課題研究的決心，盡可能的創造條件去改變我們現有的教學方式，并在實踐的過程中不斷地思索。經過研究，我們在課堂觀察中發現教師在組織學生進行合作交流學習時存在以下一些問題：確定合作交流的內容時，目的不明確；小組分組不合理，學生分工不明確，缺乏合作交流意識；教師提問的指向性不明確，缺乏有效地引導；教師缺乏對學生的信心，合作交流時放手不夠。

分析問題原因，我們發現自主合作交流實施效果差有教師指導引導不當的原因，也有學生對一般合作交流方法不熟悉的原因，為此，我們確定了以下幾個方面的策略進一步的研究。

二、合作交流的策略探索

（一）確定合作內容，主導合作交流實施

確定合理的合作內容是合作交流學習方式運用的基礎，合作內容應當具有一定難度或深度，能夠啟迪學生思維；應當是有價值的問題或意見，能夠幫助學生認識普遍規律或解決某方面傾向性問題。概括有以下幾方面內容：

1、在教學內容的重點和難點處。如：“20 以內的進位加法”，在教學“9加幾”時為了讓學生掌握 “湊十法”，可以在此處組織學生合作學習。

2、在教學內容的易混淆處。如在二年級剛接觸乘法時，學生們易與加法混淆，可在此處組織合作學習，探討其中的異同點。

3、在思維的交鋒處。如一年級教“求未知加數”時，求8+（ ）=10，最原始的方法是擺小棒得出答案。為了將感性認識上升為理性認識，可通過小組合作交流來探索“求未知加數”的不同方法。

4、在思維發散處。一般開放性問題都屬此類。

（二）科學實施分組，激發學生探索欲望

科學分組，合理搭配人員是達成教學目標的重要保證。教師在分組之初，應先考慮小組結構的合理性，按照 “組內異質，組間同質，優勢互補”的原則，盡可能使小組組合達到最優化，讓每個學生有表達的機會，才能使他們通過鍛煉提高能力。

合作學習分組中也應該充分考慮孩子的年齡特征，比如我們在實踐中也嘗試了根據不同年段進行不同合作的形式。一年級學生比較小，坐不住，一般以同桌合作交流為主，從二年級開始嘗試四人小組學習。對于傾聽習慣較好和表達能力較強的五年學生，采取四人小組相對而坐的形式，將合作的意識貫穿整個課堂，小組之間交流可以因時而發，更符合高年級學生的思維和學習方式。

（1）明確組內分工

組內分工的重要性在于便于各司其職，利于促進合作目標的有效實現和持續深入。在分組分工上，我們學校老師做了如下嘗試，四人小組合作交流，將4人編號1、2、3、4號，其中1號為優等生，2號為中上生，3號為中等生，4號為弱等生。1號起主導作用，在整個活動中1號2號帶動3號4號，1號對應4號交流學習，2號對應3號相互交流，最后1.2.3號均會的情況下共同輔導4號。最后由4號來作小組匯報，回答較好的將贏得小組印章獎，通過獎勵機制激發學生的合作交流。

這樣的分工方式保證了中差生的學習效果，通過有效的互動，讓每個人在合作中都有自己的任務驅動，也能更好的收獲知識，避免學困生無話可說，保證不同的學生在數學課堂上得到不同的發展。孩子們在合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

（2）強調合作交流意識

合作交流體現的是集體智慧，并非個人行為，所以在課堂中密切關注學生的呈現態勢，及時幫助學生理清合作、交流的解決問題思路。例如：在執教《小熊購物》中提問蛋糕每個6元，面包每個3元，買1個蛋糕和4個面包，共付多少元？討論后小組發言：我畫了4個面包，每個面包3元，一共12元，又畫了一個蛋糕，6元，合起來是18元。顯然這個學生的發言代表的是他個人并非整個小組。第二組發言人：我們組共有三種思考①分步列式：1個面包3元，4個面包就用3×4=12元，再加上一個蛋糕6元，12+6=18元。②綜合算式：“3×4+6”中的“3×4”表示4塊面包共付12元，所以3和4要先乘。12+6=18（元）表示4塊面包和1個蛋糕共付18元。③畫圖解法。通過上述2組匯報對比我們不難看出“合作交流”指的是“合作”與“交流”兩方面，注重體現學生的學習過程，交流不只是表述自己的想法，更重要是善于傾聽別人的意見，最后通過小組概括做集體匯報。有條理的回答可以訓練學生的清晰的表達數學思維，有助于以后學生自學能力的提高。

（三）提高引導的有效性，提升合作交流質量。

過程控制是組織合作交流水平高低的具體體現。教師在小組合作學習中引導點撥一是要“準”，要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導和梳理；二是要“巧”，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開，確保自主探究、合作交流活動順利進行。

例如：在高段教學中我校老師在教學北師大版五年級下冊《長方體的體積》中，當學生通過自主探究、小組合作的方式得出長方體的體積數正好等于長方體的長×寬×高的積這一結論后，又通過小組多個數據的驗證，都得出長方體的體積正好等于長方體的長×寬×高。從而推導出長方體積=長×寬×高。這時，他并沒有急于讓學生進行練習實踐，而是提出一個更具有挑戰性的問題：為什么長方體的體積數都正好等于長方體的長×寬×高的積呢？這時全班學生都沉靜了，學生思考后我讓學生進行小組討論。他巡視了幾個小組，也沒有一個小組能找到探究的方法，這時，他讓小組活動停了下來，做適當的點撥：“體積是指這個物體的什么？”有學生回答出“體積實際是指物體中含有多少個體積單位數。”他接著點撥“你們先算一算長×寬，算出的積正好是什么？再乘高呢？”這時，他再讓學生開展小組活動。通過這樣一點撥，學生中很快找到了探究方法，明白了長×寬×高得出的結果，實際上也正好算的是這個物體所含的體積單位數，從而探究出了“為什么長方體的體積數都正好等于長方體的長×寬×高的積”。所以在小組合作交流中，恰當的點撥，有效的引導，明確的提問，是使自主探究、合作交流順順利進行的一個保證，也是提高合作交流的一個有效策略。

小組合作交流的學習方式可以培養學生良好的學習品質，可以建立學生之間相互依存的關系，可以充分體現學生在課堂上的主體地位，從而保證數學課堂學習的高效。