在小學英語教學中培養學生的學習興趣

金林娜

摘要：從教育心理學角度分析，小學生好奇心強、模仿性強，但有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。因此，我們必須對英語進行多樣化教學，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，激發學生對英語的興趣。

小學生的年齡特點是天性活潑，善于模仿，好奇心強，注意力集中的時間比較短暫。而英語作為一門外語，本身語言學習單調、無味、枯燥，小學生對此若不感興趣，就不會積極主動地學習，只有讓他們對英語感興趣，啟發他們的求知欲望，才會取得良好的課堂教學效果。我們知道，興趣是最好的老師，利用興趣教學法，如英語學習氛圍的營造，多媒體手段的情境教學，英語游戲教學方法，快節奏的課堂教學設計，簡筆畫教學等，都能激發學生學習英語的興趣，使他們主動參與、大膽表達、樂于開口，在運用語言的同時感知語言，發展學生的思維能力，就能將學生從單調、無味、枯燥被動的學習狀態帶到積極主動、樂于表達、積極參與的體驗中，從而提高課堂教學效率，提高教學質量。

一、氛圍營造是培養學習興趣的前提

在良好的氛圍中學習語言比較容易，如英國人學習中文，在北京生活一段時間，受到中文語言環境的熏陶，勝過在本國學習幾年。同樣，我們中國人的母語不是英語，若想在有限的課堂時間內學好英語，就需要在課堂上營造英語學習氛圍，為學生創設英語語言環境，因此，在課堂上教師要靈活運用英語口語來組織教學，并運用簡單常用的口語和學生交流。起初，用英語口語組織教學時，為增強學生的理解能力，要配以簡單、生動形象的肢體語言。這樣堅持一段時間，學生就明白了老師的課堂用語，使學生在聽力、語言的表達及語調上受到良好的熏陶，在師生互動中，因語言的可用性和操作性強，可取得更好的教學效果。

為使小學生對學習英語感興趣，樂于用英語表達，教師要考慮到營造的英語學習氛圍是否生動、活潑、有趣，是否能夠激起學生的求知欲，教師要根據教學內容，充分挖掘所教知識，將教學內容帶到實際生活中，如通過模仿語音、語調、語氣進行對話表演、角色互動等這種學生感興趣的教學活動，來設計教學環節，讓課堂變成生動活潑的場景，這樣學生學得輕松愉快，趣味無窮，課下還在回味談論著課堂上的精彩表演。

二、學生英語學習興趣培養的有效方法

1、使用情景教學

（1）創設接近生活的情景。我們的教材基本上大都具備以下特點：教學內容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。例如：數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點，為教師創設情景提供了很好的素材，教師可以根據教材不同內容創設貼近學生生活、家庭生活或學校生活的真實情景。

（2）運用實物創設情景。小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象的不多，所以，教師在教有關學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量通過實物或實物模型來呈現單詞。比如學習水果類單詞，讓學生帶來多種水果，把教師的講臺布置成一個水果店，學生在賣賣水果的情景中，不僅興趣大增，而且在不知不覺中學習了單詞，真是一舉多得??！

（3）用有聲的音樂創設情景。教師在教學過程中，也可以教英文歌曲，融音樂與英語教學為一體，為學生創設有聲環境，使學生全身心投入。在教唱過程中，可以根據歌曲內容進行問答，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，提高學習效率。例如，星期的名稱又長又難讀， 學生卻能利用唱歌輕松掌握它們。實踐也證明，無論從生理機制，還是從兒童心理特征來講，運用唱歌這種形式進行英語教學，確有事半功倍之效。

2、使用多媒體教學

由于我們這里的教學資源有限，并不是每個課室都備有電腦。盡管只有一個電教室，我也盡量讓同學們到電教室上課。這種“激活”教科書的方法，讓學生更易理解、接受。比如，我教授Read and write時，結合視音頻播放。這種“小電影”的直觀教學法把允長的段落簡單化了。讓課堂變得有聲有色，學生充滿激情，易理解掌握，并能模仿自編自演對話。又如，當我教授第一單元（描寫人物外貌特征），我采用了該班的一些任課老師和明星們的照片進行教學，讓同學們根據圖片來描述該外貌特征。這不僅讓課堂靠近生活，還可以鞏固同學們對單詞的運用。而且，當同學們做練習或充當小記者時，我會放一些背景音樂，這樣不僅可以讓學生寄學習與音樂中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的環境。

3、采用游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，他們是非常樂意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教sweep the floor、cook the meals、make the bed時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做相應的動作，下面的同學就猜，從而引出新短語，然后讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。有例如，當我教新單詞時，通常采用“看誰反應快”的游戲。有分小組競賽、男女 生之間競賽、個人挑戰競賽等，特別是個人挑戰競賽，當我說“One two three”后，誰最快站起來，機會就屬于誰。每每這個時候，他們都特興奮，爭先恐后的搶機會。然后各位小代表就上講臺拍單詞或寫單詞或猜出該單詞，做得正確的話，就給予獎勵。此外，還有do the action、單詞接龍、大小聲等等。這寫游戲調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

總之，小學生學習英語的興趣，并不是自然生成的，而是通過教師在教學活動中有意識地培養、激發而形成的。興趣的激發，還需要教師在教學工作中根據學生的年齡特點，不斷研究、摸索、尋找學生感興趣的教學法，來服務教學，從而關注學生學習習慣的養成，為學生進一步學習英語，扎穩根基，奠定良好的基礎。