初探幼兒園生命教育

黃芳菊

摘要：幼兒的生命教育指的是從對生命本質的探求開始，讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養一顆感恩的心，勇敢的面對挑戰，努力關注并照顧自己、他人和世界。我國幼兒園生命教育內容涉及：自然生命教育、社會生命教育、精神生命教育三大板塊。幼兒教師可以通過多種教學形式推進幼兒園生命教育的發展，生命教育的開展有利于幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園；生命教育；教學形式

引言：幼兒每時每刻都對周圍事物充滿著好奇，他們樂于提出問題，孩子們的提問中體現著他們的疑惑及他們的探索過程。在幼兒的成長過程中，他們對生命有著許多問題：“我是從哪里來的？”“為什么會生??？”“樹葉為什么會掉下來？”“為什么人會死掉？死是什么？”……不妨回想一下小時候，當我們提出類似問題時，家長和老師是如何回答這些問題的呢？以往，針對上述的一些問題大部分的家長或老師的回答通常會是：“等你長大后就知道了?！庇只蚴且砸恍в薪逃康牡纳埔庵e言借機教育，期望改掉我們的某些壞習慣。殊不知，一些模棱兩可的回答不但降低了幼兒的好奇心、探索欲，而且錯失了對幼兒進行生命教育的大好時機。

已有研究表明：把握最具有生命活力的幼兒時期，從幼兒生命健康成長的需要出發實施生命教育，為幼兒的終身發展奠定基礎，這既是可能的，又是可行的。

一、幼兒生命教育的內容及意義

1、幼兒生命教育的內容

生命包含了三大元素，自然生命、社會生命以及精神生命。由此，生命教育的內容也就包括了這三個層面：自然、社會、精神。自然生命教育包括了安全教育與死亡教育。而社會生命教育則以自然生命教育為基礎，融入了促進幼兒社會性發展的內容，如分享、助人等親社會行為的發展。精神生命教育主要指的是培養幼兒的自尊、自信，使其認識自己的獨特性，鼓勵其以積極樂觀的態度對待自我，對待他人，熱愛生活，熱愛環境。

2、幼兒生命教育的意義

早在我國古代，就將對幼兒教育的重點放在確立行為規范，建構健全的人格。隨著第一批獨生子女的成家立業，在城市中，我們常?？梢园l現“一名幼兒六人幫”的現象。除了父母之外，爺爺奶奶、外公外婆也加入到了養育幼兒的行列中，往往是“捧在手里，怕掉了，含在口里，怕化了”。他們幾乎包辦了孩子的一切日常生活，對孩子百依百順。而隨著時代的發展，越來越多的家長盲目地將教育的天平偏向了文化教育，造就了一些“高分低能”的現象。學生輕易自殺、以死要挾、幼兒受傷害事故的報道屢現報端。這些不幸引發了社會對生命教育的重視，2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》征求意見稿，將“加強安全教育和學校安全管理”納入其中。學前教育階段處于發展的啟蒙階段，對于幼兒一生的發展有著一定的意義與作用。因此，幼兒園中需要生命教育，我們需要讓幼兒學會保護自己，愛護自己的身體，學會與他人友好相處，給予他們必要的與生命有關的知識。

二、幼兒園生命教育的教學形式

幼兒園生命教育在以遵循體驗為主、多種感官綜合參與的原則指導下，秉承著讓幼兒認識和尊重生命，肯定自我價值，培養一顆感恩的心，勇敢地面對挑戰，努力關注并照顧自己、他人和世界的目標，以多種形式組織符合幼兒興趣及需要的教學，從而幫助幼兒更好的成長。

1、接觸自然的體驗活動――引發幼兒對生命的思考，提供探究生命的機會

幼兒喜愛自然，他們喜歡藍天白云，喜愛綠色草坪。配合已有的自然環境，適當創設適應幼兒發展的運動環境，組織其進行運動及游戲活動，以幼兒最喜歡的形式幫助其了解生命，通過創設不同的挑戰難度，讓幼兒體會生命的力量。如：以自然中的原料為教學材料，使幼兒體會自然，親近自然。在《好玩的泥巴》一課中，教師運用大自然中最天然的泥土代替以往的紙粘土，在上到植物或與大自然有關的教學內容時，讓幼兒體驗泥巴的質感，了解泥巴的作用。又如，在戶外活動時，配合時事，開展以為災區送水為名的活動，通過坡道、輪胎、攀爬網的運用，為幼兒增設難度，鼓勵其通過自己的努力，為受災的伙伴送水，引發幼兒的同情心，使其在富有挑戰性的環境中，養成勇敢、樂于助人的品質。

2、藝術欣賞――引導幼兒從作品中欣賞、感受、體驗生命

幼兒擁有一雙獨特的“慧眼”，從圖畫、影片、音樂、圖畫書等藝術作品中，我們可以引導幼兒體驗生命。從小處入手，幫助幼兒欣賞、感受、體驗并且初步感悟生命的美好與價值。

自然生命教育中的死亡教育，以往在家長及老師眼中是一個“雞肋”，既想告訴幼兒事實，又怕幼兒接受不了，傷了他們的心。有時候幼兒一而再、再而三地對死亡一詞的刨根問底，使家長和老師傷透了腦筋。而通過與孩子一起閱讀圖畫書，請幼兒用眼睛看，老師或家長為他們朗讀，使幼兒通過成人引導其自主探索，他們能從小故事中發現大道理。

3、兒童劇演出――幫助幼兒進一步體驗生命的美好

教師可以和幼兒一起選擇他們喜歡的，能夠被他們理解、感受的文學作品，與幼兒一起展開討論，分配角色，制作小道具，一起排練，讓幼兒通過兒童劇的表演形式，再次重現作品，幫助他們通過身體力行進一步理解故事里的寓意，感受體驗生命的快樂與美好，讓幼兒在真善美中獲得啟示。

除了重現作品的收獲之外，在與老師、伙伴們一起選擇和討論及排練的過程中，幼兒參與了團隊工作，促進了他們的社會性發展。幼兒們一起分享、相互幫助、相互配合，體現了社會生命教育的內容。而通過作品的演繹，他們能獲得自信，滿足了精神生命教育的需要。

4、家園互動――幫助家長了解并參與幼兒生命教育

幼兒的一日生活，離不開幼兒園生活與家庭生活這兩個組成部分，因此，幼兒園生命教育離不開家長的配合。爸爸媽媽及祖輩對生命教育以及幼兒園工作的支持，能夠幫助幼兒更好地成長。例如，和孩子一起分享在幼兒園里進行生命教育所用的圖畫書，進一步和幼兒溝通，能使其獲得與在集體教學活動時所獲得的不同感受。因為家庭里的環境更為親密，家長能更好的跟孩子展開一對一的對話，挖掘孩子心底的感受并給予反饋，而家長也同時能將孩子的所獲及時告知老師，幫助老師更好的了解幼兒，為進一步教學打下基礎。此外，家長作為觀眾或者是后援團，支持幼兒的兒童劇演出，給予孩子鼓勵，并且和其分享，同樣能使幼兒園生命教育發揮更大的功效。

結束語：總之，生命教育是一個潛移默化的過程，在這個過程中我們希望能以開放的態度，認識生命、珍惜生命、進而懂得愛人與幫助，學會與人分享，并對社會有擔當，成為一個身、心、靈都健全的孩子，這是生命教育的主要目的，也是教育工作者推動生命教育的使命。

參考文獻：

[1]梁佳麒.幼兒生命教育存在的問題及對策研究[D].西華師范大學，2016.

[2]張英杰.幼兒園生命教育內容的建構研究[D].鞍山師范學院，2015.

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究，2015.