淺談學校教育創(chuàng)新內(nèi)在驅(qū)動力

胡友英

摘要：自主創(chuàng)新是我國目前中小學學校教育現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵所在，激發(fā)學校不斷變革發(fā)展的主要動力性要素是學校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力。現(xiàn)階段，學校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力主要表現(xiàn)為通過激勵制度、目標內(nèi)在化、群體動力、領導者的影響力等方式，形成的學校內(nèi)部各種要素與成員之間相互依存、相互作用并最終指向教育創(chuàng)新活動的合力。

關(guān)鍵詞：學校教育；教育現(xiàn)代化；教育創(chuàng)新

“學校教育創(chuàng)新”是學校教育主體，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維和行為方式、新的教育技術(shù)和手段，對原有不合理的理論觀點、思想方法、技術(shù)手段的突破和超越，在學校變革與發(fā)展中更有效地實現(xiàn)教育目的的一種創(chuàng)造性活動。學校教育創(chuàng)新要求學校教育主體不再是簡單重復性工作，而是轉(zhuǎn)向獨特性和創(chuàng)造性的工作，通過一系列活動使學校實現(xiàn)超越常規(guī)的發(fā)展。

沒有內(nèi)在動力的激發(fā)，學校難以產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望與主觀能動性。在一所學校內(nèi)部，總有個體會有較強的發(fā)展與創(chuàng)新的動力，但是這種個體的動力并不代表整個學校的內(nèi)在驅(qū)動力狀況；有的學校內(nèi)部，在領導管理層面可能會有較強的創(chuàng)新動力，但不一定能轉(zhuǎn)化為學校全體員工的創(chuàng)新動力。學校教育創(chuàng)新的內(nèi)在力量來源究竟是什么？為什么不同的學校在發(fā)展中會選擇不同的行為方式？探析學校教育創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力，對于構(gòu)建富有變革力和創(chuàng)新力的學校教育體系，具有十分重要的意義。下面從三個方面闡述：

一、激勵制度：創(chuàng)新動機的激發(fā)與維持

在訪談中，多數(shù)校長表示，在學校眾多的制度中，激勵制度尤其重要，激勵制度是否得當，直接影響到學校員工的工作積極性。從個體心理與行為的角度分析，激勵是指借助能滿足個體需要的外在事物，激發(fā)個體的動機，使個體有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程，也就是通常所說的調(diào)動個體的積極性。運用到管理中，激勵是組織對個體工作行為的有效激發(fā)，是促進和改變個體工作行為的手段。需要是激勵的基礎，當個體產(chǎn)生某種需要時，心理上就會產(chǎn)生不安或緊張的情緒，成為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，心理學上稱之為動機。動機直接推動并維持個體的行為以達到一定的目的。激勵對一個人的工作成績有著不可忽視的影響，在能力一定的情況下，動機激發(fā)程度越高，工作成績越大。

在人們的常識中，談到激勵首先想到的是工資，認為工資高，工作積極性必然就高。事實上個體的需要是復雜多樣的，除了物質(zhì)層面的需要，還有合群的需要、成就的需要等等。依據(jù)美國心理學家赫茨伯格關(guān)于激勵因素和保健因素的界定和分析，傳統(tǒng)的激勵，如薪金的激勵，能夠消除不滿，防止問題產(chǎn)生，但不滿意消失以后，只有激勵因素才能有效地提高員工的積極性。我校在學校發(fā)展初期存在多種問題時，首先需要從保健因素的改善來消除個體的不滿意，使學校工作步入正常秩序。但是在學校后續(xù)的創(chuàng)新發(fā)展中，學校制定激勵制度應該了解教師個體各種層次的需要以及滿足何種需要將形成更大的激勵。

就我校的實際情況看，將教師的績效工資留在年度末發(fā)放，就是一個較好的舉措。學校教育工會制定教師績效考評方案，征求廣大教師意見，最終依據(jù)方案對每位教師進行績效考評，拉開了一定距離，做到“優(yōu)勞多得”，解決了平均分配、勞逸不均、優(yōu)劣不分等老大難問題。實踐證明：實行結(jié)構(gòu)工資制，激發(fā)、活躍和增強了學校的內(nèi)部動力，使學校各項工作逐漸恢復了正常，步入了合理、有序、健康發(fā)展的軌道。

二、目標內(nèi)在化：學校價值目標系統(tǒng)的認同

學校的價值目標系統(tǒng)決定著學校長遠發(fā)展的方向，對學校教育的創(chuàng)新發(fā)展起著根本性的指導作用，也在觀念和行為兩個層面上實際影響和制約著學校教育創(chuàng)新的現(xiàn)實過程。德國社會心理學家勒溫將目標稱為“引拒值”，正的引拒值具有吸引力，負的引拒值具有排斥力，所以人的行為不單是由于內(nèi)在需求和緊張的推動，而且還由于目標本身的吸引（或排拒）。人生活和工作的一個重要動力，就是為實現(xiàn)一定的目標而奮斗。

在學校教育創(chuàng)新過程中，目標往往是由學校層面提出的，學校的價值目標是否被教師所認同非常關(guān)鍵。只有把學校的目標轉(zhuǎn)化為個人的目標，才能對個人的行為起到激勵作用。如果學校價值目標系統(tǒng)在教師眼中只是學校文件中的文字表述或者是耳熟能詳?shù)目谔枺瑳]有獲得教師群體真正的共鳴與認同，學校很難進行創(chuàng)新發(fā)展。相反，如果學校的價值目標系統(tǒng)與教師個體的追求緊密結(jié)合在一起，成為學校與教師個體共同期望達到并為之奮斗的目標，學校創(chuàng)新發(fā)展就會獲得巨大的動力。

教師把學校提出的目標轉(zhuǎn)化為自己個人的目標就是目標的內(nèi)在化。目標的內(nèi)在化是自覺地接受目標，即把學校的目標變成個人自愿努力要達到的目標，只有自覺接受的目標才能最大限度地激發(fā)人的工作動機，調(diào)動人的工作積極性。多數(shù)學校在制定了學校發(fā)展目標之后，并沒有思考如何使發(fā)展目標獲得教師群體的普遍認同，這種情況收效甚微。

一所成功的學校，必定形成一種良好的群體環(huán)境，用一種共同的價值觀來熏陶全體教職員工，增強凝聚力，減少內(nèi)耗力，形成健康的群體規(guī)范，引領學校的發(fā)展方向，并在此基礎上形成獨特的學校文化與學校精神。

三、“超凡魅力”：優(yōu)秀領導者的影響力

領導是指引和影響個人、群體或組織，在一定條件下實現(xiàn)某種目標的行動過程，致力于實現(xiàn)領導過程的人就是領導者。領導者要幫助個體、群體和組織達到目標。領導者的領導風格、領導行為及其自身素質(zhì)，在所有的組織中，都占有非常重要的地位。人們常常把領導者和管理者當作同義詞，實際上兩者是有區(qū)別的。我們把組織中對他人具有影響力的個人稱為領導者，而把領導者和所有從事管理工作的人員統(tǒng)稱為管理者。

當前我國中小學教育面臨著生存與發(fā)展的共同課題，各個學校都在各自不同的起點上，努力尋求著實現(xiàn)更大發(fā)展的道路。在我們的教育體制沒有足夠完善的背景下，一位好校長確實就是一所好學校。一個好的校長能夠在體制允許的范圍內(nèi)，找到學校個性發(fā)展的路徑，并且把個人對教育、對學校生活的理解融入其中，使一所普通的學校得以超越體制化時代千人一面的模式，而顯現(xiàn)獨特的精神氣質(zhì)。好校長不僅為學校發(fā)展繪制藍圖，更重要的是奠定了學校發(fā)展的精神起點。

在我國基礎教育改革的現(xiàn)階段，不同的學校面臨著不同的挑戰(zhàn)與機遇，學校發(fā)展之間存在著明顯的差異性結(jié)構(gòu)和非均衡特征。從長遠來說，自主創(chuàng)新是我國中小學教育提高自身競爭力與保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)新發(fā)展過程中，學校創(chuàng)新的內(nèi)在驅(qū)動力是最主要的動力因素，處于不同發(fā)展階段的學校應該充分挖掘自身的動力因素，實現(xiàn)超越常規(guī)的創(chuàng)新發(fā)展。

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