淺談如何在高職計算機網絡技術專業開展雙語教學

摘要：本文以特定課程為例，對高職計算機網絡技術專業雙語教學工作的實施進行了闡述。并對雙語教學工作在計算機網絡技術專業中的開展提出了實施建議。

關鍵詞：高職；雙語教學；計算機網絡技術

一、高職計算機網絡技術專業開展雙語教學的必要性

雙語教學是指教師在課堂上用兩種語言進行的非語言類的學科教學活動。這兩種語言中，通常一種是母語，另一種是外語。我國雙語教學的模式主要有滲透型雙語教學、穿插型雙語教學、示范型雙語教學、選修課型雙語教學等，各高校及高職院校根據學生和授課教師的實際水平選用相應的模式。目前，高職院校學生開展雙語教學大多都是采用翻譯式教學。

當今全球化、國際化對我國教育的影響越來越突出，國際化已經成為學校辦學水平的重要體現。雙語教學無疑是實現教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的一個重要途徑。

高職計算機網絡技術專業核心職業技術課程中，前沿技術資料都是以英文版發行，只有部分資料進行漢化，但在時間上會滯后幾年，一些企業級網絡設備幾乎都是以英文方式進行配置。因此，英語已經成為計算機網絡技術專業學生的必備工具。

二、在計算機網絡技術專業雙語教學工作中的經驗總結

1.雙語教學課程的選定

在課程的選定上，將計算機網絡技術《專業英語》課程和某專業技能課程《網絡互聯技術》的教學相結合，這樣的結合適應高職學生和高職教學的特點，體現了“工學結合”和“教學做”一體化的教學理念，能夠提高學生學習興趣和動力，從而達到提高學生實踐技能和教學效果的目的。這樣選擇課程，其原因，一方面是針對高職計算機專業英語的教材很少，現有的教材也不能滿足高職專業性強、注重實踐能力的專業特點；另一方面是現有的計算機專業英語教材都是基于概念的層次介紹計算機基礎知識，學生的學習興趣不高，教學效果都較差。

2.教材的選取

基于學生及教師的水平現狀，選用的英文教材既要有實用性，難度又不能太大，我們采用了《CCNA學習指南》英文版教材，該教材圍繞一個國際認證（思科網絡助理工程師）展開內容，不僅對網絡專業知識進行了系統細致的闡述，而且還涵蓋了大量實際操作內容，同時該教材在內容的表達上比較容易理解。

3.實施情況

在教學過中，改革傳統的教師課堂授課、學生被動學習的方式，采用“教學做”一體化的教學方針。鼓勵學生在掌握網絡技術知識的同時，將其應用于實際工作過程中，加強培養學生自主學習能力和工作能力。在教學過程中采用“任務驅動”教學法中的“項目教學法”實施教學，將課程教學內容按局域網在網絡體系結構中的層及功能規劃進行了課程教學課題的確定，并結合企業的實際工程項目，將課程劃分為多個實訓工作項目。實施過程中，從一個小單元，再到一個章節，最后整門課程，逐步實現雙語教學。

經過五學期的實踐證明，該課程不僅可以提高學生的英文閱讀理解能力，也間接的提高了學生的實際動手能力。但同時也出現一些問題，例如，教材內容較多較雜，教學進度不好把握；一些學生雖然對課程很感興趣，但英文水平太低，影響理解和學習；教師英文水平有限，還不能用英文講解一些內容等等。

三、關于高職計算機網絡技術專業雙語教學的幾點思考

1.實施雙語教學，師資是關鍵

雙語教學對教師有很高的要求，它要求教師必須具備外語教育素質與專業教育素質。具體而言，開展雙語教學的教師必須具備扎實的外語語言功能和表達能力，可以按照英語的思維習慣去理解、掌握知識，并進行有效的表達、講解；另外，還要有精深的專業知識，并對學生的學習具有很強的指導能力。

2.學生的英語水平是制約雙語教學效果的瓶頸

目前高職學生的英語水平不齊，領會程度不一，為雙語教學帶來困難。雙語課上學生需要在學習專業知識的同時，大量閱讀、聽說英語，對于一些英語水平較低的學生會打擊學習的興趣和積極性。

3.教材的選擇是雙語教學的基礎

由于高職的自身的特點，到目前為止，還沒有一本完全適合高職院校的雙語教材。根據學生及教師實際情況，開發出適用于高職學生的雙語教材是目前急需要解決的一個重要問題。

4.打破翻譯式教學

教學中應注意正確處理好外語教學與專業課教學的關系。必須明確雙語教學不是單純地學外語，而是用外語學，學生應重點掌握專業知識，切忌將雙語課變為普通英語課的翻版。

四、結束語

高職院校的就業指標是衡量一所高職院校成功與否的重要標準。高職學生的能否就業就要看能不能符合用人單位的要求，而現在大多數用人單位對高職學生的英語專業應用能力提出了新的要求。高職院校，如何以就業為導向，與時俱進，積極主動的開展多種形式的雙語教學已經勢在必行。我們也將積極探索高職雙語教學的道路，為我國高職院校雙語教學的實施作出貢獻。

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作者簡介：林波（1978.11.18）研究生學歷，畢業于沈陽工業大學，工作單位：天津渤海職業技術學院 信息系，郵編：300402。