從孩子的視角談如何優化幼兒園戶外沙水游戲

蔡志英

沙水游戲是幼兒園孩子最喜歡的戶外游戲之一，沙水游戲中幼兒探索自然，探索世界，從鍛煉身體到開發智力，從情感交流到交往合作，都有全面的促進作用。如何追隨孩子的視線，從幼兒的需要出發，讓他們真正成為沙水游戲的主人呢？下面我主要從沙水游戲環境創設、投放適宜材料、教師有效指導等方面闡述開展沙水游戲的有效策略。

一、投放的沙水游戲材料要適合幼兒

“如果我是孩子去沙水區玩第一步我要做什么”

通過觀察，不難發現孩子們無一例外沖向了沙水游戲的雨鞋區和工具材料區，穿好雨鞋，選一個自己喜歡的工具是大家首先想到的，然而現實情況是：

1.雨鞋、衣服有大小需要老師根據孩子大小提醒取放，等待時間較長

2.沙水游戲材料集中在一個框里，誰先去材料框誰就拿上面的，根本不給孩子們選擇的機會，因為那么多孩子等在后面著急取工具材料呢。我明明想拿個鏟子卻只能拿個灑水壺的情況很多。特別是不同年齡段的孩子一起玩時，這種不合理現象就更多了。

3.除了鏟子等塑料沙水工具，其他材料很少，導致孩子們重復的挖沙、運沙等簡單的游戲形式較多，得不到提升。

怎么辦呢？針對不同的幼兒需要的游戲材料也不同，教師應做到：①雨鞋等用品的取放要方便幼兒，把雨鞋、衣服按大小高低編號分層安放，便于幼兒快速穿戴。②沙水游戲材料分門別類的放在不同框里，便于不同的幼兒選擇、取放。如：挖沙工具、運沙工具、玩水工具等，同時把工具放在合適的地點，活動前做好工具材料的使用特點介紹，讓孩子們有目的的選用，不盲目亂取和爭搶。③為幼兒提供適宜的、足量的沙水游戲材料，才能吸引幼兒積極參與游戲。沙水游戲材料要適合幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平，能引發幼兒玩游戲的興趣，促使他們持續、高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強游戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放游戲性、情境性、趣味性較強的材料，把沙水池設置成游樂場，投放“小娃娃”“紅旗”、“小汽車”、“磚頭”等游戲材料，讓幼兒堆山頭、挖小河玩得開心；大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，于是我們為他們提供一些低結構的沙水游戲材料，如：木板、奶粉罐、破開的PVC管，可以塑形的城堡模板，引導幼兒主動探索各種玩法：挖、疊、沙雕、作畫等，同時引導他們合作、競賽，如：疊戰場、挖城堡、造立交橋、造渡槽引水等；中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，于是我們投放“找寶藏”、“比高低”等沙水游戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。

因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放沙水游戲材料，充分讓材料作用于沙水池，引發幼兒對沙水的興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。

二、幼兒在沙水游戲中的提升取決于教師的有效指導

“如果我是孩子在玩沙水游戲時最希望老師做什么，最不想老師做什么”

沙水游戲相比較其他戶外游戲，孩子們的自主性體現更強，“老師應該放手讓孩子們自由的、盡情的玩”這是許多老師在沙水游戲時的想法，抱著這個想法老師們往往采取了放任不管、完全放羊式的讓孩子們自己游戲的態度。但是孩子們這時候是怎么想的呢，為此，我追隨孩子的目光，以孩子的需要出發，來尋找答案。“我希望老師給我一個大一點的鏟子，這樣挖沙可以多一點，小河可以快點挖好，不希望別人來幫我”“我希望我來用小車運沙，不要老是挖沙挖沙”“我想有人給我運水，倒到沙堆里，這樣的沙子裝進模具盒里倒出來就變房子了”“我希望我做的城堡最高，可是它總是倒掉，要是有人幫我扶住就好了，最不希望別人把我的工具拿走”，你看，孩子們的需求是多種多樣的，有相互合作的需求，有角色變換的需求，有材料更新的需求，老師們只有了解了孩子們的內心需求，才可能引領幼兒在沙水游戲中各種能力水平的提升。所以，雖然我們強調幼兒要自主游戲，但并不意味著戶外游戲活動就等于自由活動，教師只要旁觀、維持秩序、保護安全、為幼兒添加一些游戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外游戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是間接指導，而不是直接簡單的干涉，而是更要注意指導的有效性、藝術性。沙水游戲活動指導的核心是幫助幼兒提高游戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用沙水材料，而不僅僅是管理紀律，控制紛爭與安全。教師是環境的提供者，也是戶外游戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒沙水游戲水平呢？這是值得我們深思的問題。

1.充分探索沙水游戲，豐富游戲活動內容和形式。

積極的挖掘和利用各種適宜幼兒的沙水游戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒游戲發展。①豐富材料玩法，提高創意。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用游戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在運用沙子模具挖沙過程中，孩子們發現倒出的沙子輕輕一碰就散掉了，沙子加了水以后凝固性就增強許多，有利于模具塑形，引導孩子們嘗試后，利用更多的模具就可以造出更漂亮、更高的房子了，孩子們很興奮：”老師，加了水，沙子變牢固了，倒出來不會破掉了，我們可以搭城堡了！”“按一下更加牢固了”，幼兒在玩沙玩水中學會了思考，學會了舉一反三，提高了建構能力。②豐富游戲形式，激發幼兒興趣。沙水區域有玩沙池、玩水池，將它們進行有機整合，將有意想不到的收獲。如游戲“挖寶藏”，先創設情境，然后提出要求，挖小河―挖城墻―埋寶藏，最后完成找寶藏的任務。在這個沙水游戲中幼兒相互合作、綜合運用材料、場地、幼兒的創造性、挑戰性都會體現。

2.觀察沙水游戲中的幼兒，提高幼兒解決問題的能力。教師要學會及時跟蹤觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，才能了解其能力的發展，幼兒沙水游戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構沙水游戲“立交橋”，用沙子模型壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的立交橋，怎么做立交橋的柱子才不會倒塌？幼兒認真觀察后說把柱子下面用沙堆固定住，就牢固了。由此可見，教師要善于觀察、敢于放手，也善于出手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出回應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的沙水游戲水平。

3.針對不同的孩子，設計不同的游戲，提供相應的支持。每一個幼兒都是獨一無二的個體，我們必須因人施教。首先，提供的沙水材料要具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。其次，創設沙水游戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：挖小河，從較窄的到寬的小河再到小河上架橋、架立交橋，難度逐漸遞增，能力弱的可挖單純的小河，而能力強的幼兒挖立交橋下的小河，等等，既實現鍛煉目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。教師要根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的游戲中探索。

總之，不論是環境創設、材料投放，還是教師的有效指導，都要立足幼兒的需要，多從孩子角度看問題，最終的目標是促進幼兒在沙水游戲中獲得愉悅的體驗，讓幼兒在游戲中主動探究和學習，最終獲得多方面能力的發展。