精準扶貧視野下的高校貧困生資助育人工作實踐與探索

張浩 宋克勇 肖祖鵬

摘要：高校資助工作存在“重資助、輕育人”現象，資助理念應向育人功能靠近。國家助學金資助對象是家庭困難的大學生，這些學生是家里的精神支柱，充分挖掘高校資助育人功能，努力構建高校貧困生資助育人模式，使貧困生能夠有較強的工作能力，懂得感恩。

關鍵詞：高校；資助；育人功能

習近平總書記在十九大報告中提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，推進教育公平，要“健全學生資助制度，全面推進精準資助”[1]。隨著國家對高校的資助幅度越來越大，覆蓋率接近百分之百，在精準扶貧視野下加強高校資助育人工作關系著大眾階段的健康發展、關系著資助體系的公平公正、更關系著資助工作的未來走向。貧困生不僅在家庭上經濟困難，還包括由于經濟原因引起的學習、個人能力、學生工作、心理上的困難。資助本身只是幫助貧困生的經濟手段，育人才是真正的目的。所以貧困生資助工作不但要在物質上幫助貧困生，而且要在精神上幫助貧困生，使資助育人工作發揮功效，使貧困生成長、成才，懂得感恩。

一、建立完善的貧困生資助量化評比體系

以作者所在的學校為例，構建了一個完整量化評比體系。這套體系的核心是貧困生國家獎助學金量化評比的公式為量化總分C=家庭困難程度（P）*0.5+學習成績（B）*0.15+綜合表現測評（E）*0.35。下面詳細闡述下公式的含義。

1、家庭困難程度

家庭困難程度是衡量貧困生的經濟收入情況，家庭困難程度由各班級內部評出。確定每個班級的貧困生個數，隨機按學號抽取本班的一名男非貧困生，由班級推薦一名女非貧困生，如果女生沒有貧困生在隨機抽取一名男生，即：班級貧困生加兩名非貧困生參加投票打分，所出來的分數去掉一個最高分、去掉一個最低分取平均值就是該貧困生的最后得分。

2、學習成績

學習成績是貧困生評比當學年的考試成績即平均學分績（B）。

在公式中：

B—平均學分績

J—一學期一門必須（限選）課程學分

J=一門必修（限選）課程學分×該門課程成績

H—該學期修讀沒門必修（限選）課程應得學分

i=1，2，3……（n為教學計劃中規定的在本學期內應完成的全部必修或限選課程）

3、綜合表現測評

學生綜合測評體現的學生參加活動的積極性，以第一作者所在的學院為例，列出綜合表現測評打分細則：

①參加教育類講座，參加一次加3分，參考權重15分

②學院揚帆計劃，參加一次加3分，參考權重15分

③志愿服務類活動，參加一次加3分，參考權重15分

④勤工助學，參加勤工助學者加13分

⑤參加競賽類活動

a.國家級競賽

團體一等、二等、三等、優秀獎， 分別加12、10、8、6分

個人一等、二等、三等、優秀獎， 分別加15、13、11、9分

參加活動沒有獲獎有參賽作品，每次參賽加3分

b.省部級競賽

團體一等、二等、三等、優秀獎， 分別加10、8、6、4分

個人一等、二等、三等、優秀獎， 分別加12、10、8、6分

參加活動沒有獲獎有參賽作品，每次參賽加2分

c.校級競賽

團體一等、二等、三等、優秀獎， 分別加8、6、4、2分

個人一等、二等、三等、優秀獎， 分別加10、8、6、4分

參加活動沒有獲獎有參賽作品，每次參賽加1分

⑥擔任社會工作情況

a.擔任分團委副書記、學生會主席、黨支部副書記，參考權重12分

b.擔任學生會副主席，黨支部委員，參考權重10分

c.擔任學生會部長或副部長、班級團支書、班長、生活委員，參考權重8分

d.擔任副班長、學習委員、社團負責人，參考權重6分

e.擔任班級干部、寢室長、學生會委員，參考權重4分

二、構建完善貧困生資助量化評比體系責任制度

1、家庭困難程度（P）負責人制度

家庭困難程度的評分由各班的生活委員負責在每學年的秋季學期由生活委員組織召開貧困生等級班會，生活委員應如實按貧困生量化評比的打分細則評出每位同學的P項分。在輔導員匯總好P項分后，將在學辦的告示板上進行公示，公示時間一周。

2、學習成績（B）負責人制度

學生成績B由各年級的輔導員評出，輔導員應嚴格按著貧困生量化評比細則評出貧困生的B項分，并和家庭困難程度的P項評出后一起公示。公示時間為一周。

3、綜合測評（E）負責人制度

綜合測評（E）由各班的生活委員負責傳達信息，由勤工助學部負責各項活動的記載。

①加分項目的表現：

a）教育類講座，參加報名未到者扣3分，遲到者扣1分。

b）學院揚帆計劃，參加報名未到者扣3分，遲到者扣1分。

c）志愿服務類活動、勤工助學、競賽類活動各班貧困生如實上報生活委員，由生活委員上報到勤工助學部進行記載。

d）擔任社會工作情況由輔導員確認后，進行相應的加分

②減分項目的表現

a）參加運動會觀眾、方隊、團體操由勤工助學部記載，如實按貧困生量化評比細則執行。

b）班級勞動由生活委員記載，勞動結束后及時上報勤工助學部

③平時任務的及時下達和信息的及時反饋

a）在我們下達給各班的信息中，未及時下達者一次扣3分。

b）求反饋給我們的信息未及時反饋給我們者一次扣3分。

c）有些需要統計信息的未完成統計或者統計的不是很全面的。根據信息的情況酌情扣分（最高扣分為10分）。

三、貧困生資助量化評比體系育人功效

通過構建貧困生量化評比體系，使貧困生能夠積極參加校、院舉辦的各項活動，有效鍛煉了貧困生的工作能力，同時使學院和學校的工作能夠順利進行。通過對國家助學金的量化評比體系，學院能夠掌握學生家庭困難程度的同時，還能督促貧困生能夠認真學習，積極工作，正確的處理了貧困生懶惰享受助學金的惰性心理，使貧困生懂得感恩，回報學校、回報社會。高校的應該大力推進資助育人工作，積極開拓思路，不斷創新理念構建良好的資助育人平臺，把扶困助學與思路引導、素質提升結合起來，充分挖掘學生資助體系的育人功能，增強高校育人效果[2]。

參考文獻：

[1]盧凌美， 互聯網思維下資助育人精準工作模式探索，現代商貿工業2018，（12）.

[2]蔡路，試論高校學生資助體系的育人功能，學校黨建與思想教育，2015，（3）.