元認知策略與英語寫作的關系研究

摘要：寫作是英語教學中非常重要的一部分，體現了學生綜合運用語言的能力。元認知知識和策略的運用有助于激發學生的寫作興趣、培養學生的自主學習能力，從而提高學生的英語寫作水平。為此，在英語寫作課堂中，教師應該以學生為中心，通過有意識、有計劃地開展元認知策略培訓，讓學生正確認識到策略對學習的重要性。

關鍵詞：元認知策略；英語寫作；元認知策略教學

1.元認知策略的概述及其與英語寫作的相關研究

元認知由美國心理學家Flavell首先提出，其實質是人們對認知活動的自我意識與調節。元認知策略指的是有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的計劃、安排、監控、調節和評價，是一種較高層次的學習策略。

劉文宇和高榮濤（2011）研究也發現元認知策略訓練對英語寫作水平有促進作用，并能間接培養學生的自主學習能力。路文軍（2006）以 120 名英語學習者為研究對象發現低分組學生的元認知策略使用頻率明顯低于高分組的學生。沈葆春 （2009）曾經通過理論研究指出，元認知策略的語言學意義對改進英語教學、培養學生的自主學習能力具有重要作用。Diaz & Itala（2014）曾經嘗試使用有聲思維法對學生進行寫作元認知策略的個案研究。研究結果發現，EFL寫作者的元認知同寫作策略和寫作行為之間有聯系，且元認知知識上的差異可導致元認知水平的差異。Bozorgian （2016）指出，元認知策略可以有效影響閱讀理解水平，提高閱讀學習的效率和質量。由此不難發現，學生的元認知策略使用水平和英語閱讀水平有著明顯的相關性。

2.將元認知策略運用到英語寫作教學中的幾點建議

寫作學習策略在提高學生寫作能力方面發揮著重要的作用，對于老師和學生來說，都要認真對待。

2.1 對教師的建議

為了激活學生在寫作過程中的主觀能動性，尊重學生在學習中的主體地位，教師應當積極地向學生灌輸元認知知識，培養學生的元認知意識，提高學生的元認知策略使用水平。

2.1.1加強寫作學習策略指導

Oxford（1990）認為如果教師通過課堂教學為學生提供實踐這些策略的機會，就可以提高策略培訓。在寫作教學過程中，教師應首先要注重元認知策略中事先計劃策略的培訓。幫助學生制定寫作目標，擴大詞匯量，拓寬知識面。其次，教師要幫助學生積極使用選擇注意策略，使學生將已有的背景知識和寫作內容聯系起來，注意每個段落的主題句要圍繞題目展開。教師還要培養學生使用自我監控策略。檢查和思考所寫內容是否圍繞題目，每段是否有主題句，并根據時間調整自己的寫作速度。

2.1.2督促學生加強練習寫作

教師要加強學生寫作基本能力的培養。首先要培養學生審題和善于提煉背景中的有用信息的能力；其次要加強詞匯和句子的訓練，豐富學生的詞匯量，完善學生的語法知識，提高學生遣詞造句的能力；最后要培養學生的邏輯思維能力，教師可以通過多種方式鼓勵學生練習英語寫作，如用英文寫電子郵件，每天寫英文日記等。

2.1.3引導學生合作互評

與老師的反饋相比，學生們更容易接受學生之間的互評，學生互評有助于學生創造一個真實和平等的交互學習環境，學生更愿意參加評審，同時收到不同同學的反饋意見，激發他們的興趣和積極性，從而優化社會情感策略的運用。其次，考慮到學生語言能力和認知過程的限制，教師也要適當的總結概括。

2.2 對學生的建議

對于英語寫作的學習，教師的指導固然重要，但是學生才是英語寫作過程的主人，只有學生掌握了寫作策略，有良好的寫作習慣，才能最大程度的發揮主觀能動性。

2.2.1輸入輸出結合

寫作是一種輸出過程，其主要任務是讓學習者獲得目標語言的知識并準確的應用語言。而閱讀作為一種有效的輸入方式，是改進寫作的前提和基礎。寫作與閱讀有關，增加閱讀理解是提高學生英語寫作能力的有效途徑。值得注意的是，閱讀材料應符合學生現有的英語水平。

2.2.2加強寫作練習

在寫作過程中教師要鼓勵學生調動自己所學的詞匯、短語、句法語法知識，回憶和模仿自己看過的優秀范文，合理地安排文章布局，抓住課內課外一切練習寫作的機會，積極參加學校的作文競賽等。總之，寫作學習策略的練習、寫作能力的提高，是一個循序漸進的過程，需要師生共同努力，才會有效果。

3.結束語

綜上所述，寫作作為英語的四項基本技能之一對學生的成績起著重要的作用。教師需要發現學生寫作中存在的問題，督促學生修改作文，引導學生互評作文，促進學生之間的交流與討論，從而達到集體進步的目的。學生應該最大程度的發揮主觀能動性，積累詞匯，打好寫作的基礎；讀寫結合，提高語言綜合運用能力；強化寫作練習，積極使用有益的學習策略，形成正確的學習觀念。關于英語元認知策略的研究仍然具有廣闊的探索空間和豐富的研究價值。

參考文獻：

[1]Bozorgian. The Role of Metacognition in the Development of EFL Learners [J]. International Journal of Listening. 2016. （28）： 149-161.

[2]Diaz & Itala. Training in Metacognitive Strategies in Writing by Using Learning Journals [M]. Issues in Teachers' Professional Development. 2014（17）： 87-102.

[3]Flavell J. Metacognition and cognitive monitoring ： a new area of cognitive developmental inquiry [J]. American Psychologist . 1979 （ 10）： 906-911.

[4]Oxford， R. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. New York： Newbury House. 1990 （3）：124-136

[5]劉文宇、高榮濤，元認知策略培訓對中國學生英語寫作影響的元分析研究[J]，外語教學，2011 （32）： 60-63.

[6]路文軍， 元認知策略與英語寫作的關系[J]， 外語與外語教學，2006（2）： 25-27.

[7]沈葆春， 元認知策略與研究生英語寫作[J] ， 東北師大學報，2009 （5）： 177-180.

作者簡介：邢亞男（1994.7，28），女，內蒙古烏海市，陜西師范大學，學生，2017級在讀碩士，研究方向：學科教學（英語）。