會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)用及效果分析

馮茜

摘要：會計類課程知識的熟練掌握需要通過大量的課后學習來實現(xiàn)。會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)有利于學生進行自主性學習、及時反饋， 實現(xiàn)及時、準確、全面的學習過程評價，從而提高會計類課程的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：會計類課程；在線作業(yè)系統(tǒng)；效果分析

會計類課程知識的熟練掌握需要通過大量的課后學習來實現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的課后學習方式特別是紙質(zhì)的作業(yè)方式不僅難以實現(xiàn)及時、互動、自主的學習，也難以及時、全面的掌握每位學生對知識的掌握情況，識別重點問題學生和主要學習問題，并對其開展有針對性的學習指導，更難以實現(xiàn)及時、準確、全面的學習過程評價，并通過評價分析去識別和優(yōu)化教學重點、不斷提高教學質(zhì)量。因此會計類課程的學習方式、學習手段急需改革創(chuàng)新。

隨著慕課、微課、在線學習等信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學手段在高等教育中的快速推進，應(yīng)用在線學習方式提高會計類課程的學習質(zhì)量已經(jīng)成為一種必然趨勢。而在線作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用對提高會計類課程的學習質(zhì)量和效果至關(guān)重要。由于會計類課程中的會計分錄知識是基礎(chǔ)和重點，而且知識量所占比重很大，而會計分錄知識的掌握既不同于客觀知識的單純記憶，也不同于主觀問題的開放思辨，而是介于兩者之間，有規(guī)律但又較為復雜，因此對會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計和應(yīng)用提出了挑戰(zhàn)。目前還沒有能夠因此無法會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)是利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺， 將傳統(tǒng)的課堂教學模式， 包括教學內(nèi)容、教學手段等進行內(nèi)涵和外延的拓展， 實現(xiàn)題目設(shè)計、作業(yè)布置、學生答題、作業(yè)自動批閱、錯誤分析、作業(yè)管理等環(huán)節(jié)的全程計算機化和網(wǎng)絡(luò)化，尤其是對會計學類課程中占主要比例的會計分錄型題目進行自動判別。實踐表明， 它能大大提高了會計類課程的學習效果，有效支持會計類課程的在線學習。

一、會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計實施

會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)根據(jù)在線學習方案提出會計類課程在線學習系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計方案，重點是會計分錄題型的自動判別方式與互動學習指導流程的設(shè)計，采用J2EE開發(fā)了一個功能健全且用戶體驗良好的能夠全面支持會計類課程各知識點特別是會計分錄知識點的在線作業(yè)系統(tǒng)，支持學生進行隨時隨地的移動學習。同時，按照會計類課程的內(nèi)容或?qū)W習方法進行分類作業(yè)， 系統(tǒng)中先設(shè)定學習目標，規(guī)定學習任務(wù)量、學習時間，甚至掌握程度，通過系統(tǒng)內(nèi)置規(guī)則引導和促進學生進行自主學習。實現(xiàn)題目設(shè)計、作業(yè)布置、學生答題、作業(yè)自動批閱、錯誤分析、作業(yè)管理等環(huán)節(jié)的全程計算機網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)選擇題、填空題、判斷題等客觀題目系統(tǒng)自動識別評分， 特別是占很大比重的會計分錄題也實現(xiàn)了系統(tǒng)自動評閱，學生可以實時看到對、錯情況及題目的講解。作業(yè)系統(tǒng)及時記錄學生的在線作業(yè)痕跡， 給予定性評價，及時準確的向每位學生反饋其對知識的掌握程度，促使學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，調(diào)動學習積極性，提高學習質(zhì)量。

二、會計類課程在線作業(yè)系統(tǒng)的應(yīng)用效果分析

在傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)方式中，作業(yè)的模式是學生提交一次、教師批閱反饋一次，學生基于教師反饋進行再次學習的幾率小，對學習目標的實現(xiàn)程度缺少有力的促進。在網(wǎng)上作業(yè)模式下，作業(yè)能夠通過系統(tǒng)自動得到即時批閱、反饋，學生馬上可以得到反饋結(jié)果，為進一步基于學習目標來改進學習提供了條件。

本系統(tǒng)在提供自動批閱、即時反饋的同時，向教師提供了設(shè)定學習成績目標的功能，即合格分數(shù)線。學生的作業(yè)成績達不到合格分數(shù)線就被視為作業(yè)不合格，是不能提交的，沒有完成作業(yè)的記錄。這就要求學生的作業(yè)必須以達到合格，實現(xiàn)教師要求的作業(yè)質(zhì)量目標，從而使網(wǎng)絡(luò)平臺上的作業(yè)下變成了以達到既定目標為目的的作業(yè)模式，從而有力的保障了學習目標的實現(xiàn)。

本系統(tǒng)經(jīng)過2016-2017兩年的在多門會計課程的應(yīng)用，取得了較好的效果。以2016級財務(wù)管理專業(yè)共計116名學生在《中級財務(wù)會計學》課程中的作業(yè)為例，進行在線作業(yè)學習效果分析。設(shè)定的合格分數(shù)線是90分，從而在以下方面帶來了明顯的學習效果：

1、作業(yè)質(zhì)量達標人數(shù)顯著增加

作業(yè)成績第一次達到90分的比率相當于傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)模式下的作業(yè)成績達標率，與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的多次作業(yè)后的成績達標率具有對比作用，能夠反映出基于網(wǎng)絡(luò)的作業(yè)模式在提升作業(yè)質(zhì)量中的價值。多次作業(yè)后作業(yè)成績達到90的比例由17.86%達到了91.07%，提高率達73.21%，這是一種大幅度的提高，大多數(shù)學生的作業(yè)達到了預(yù)期的學習目標，目標實現(xiàn)情況達到良好。其中多次作業(yè)后，滿分同學人數(shù)高達67.86%，多數(shù)學生取得了優(yōu)秀的學習效果，這個比例也是很高的。

這兩個指標的對比可以說明，通過網(wǎng)上作業(yè)平臺能夠大幅度的提高作業(yè)質(zhì)量目標的實現(xiàn)程度，總體達到優(yōu)秀的水平。

2、作業(yè)質(zhì)量顯著提升

因為設(shè)置了作業(yè)成績的目標為90分合格標準，大部分學生是通過多次做作業(yè)才達標的。而達到90分合格標準之后的作業(yè)成績平均為96.58分，比沒有達標的所有作業(yè)53.73的平均分提高了42.84分，提高幅度也是十分可觀。

由于部分學生在作業(yè)成績即使已經(jīng)達到90分標準的情況下，仍然沒有選擇提交作業(yè)，而是為了獲得更好的成績而繼續(xù)再次完成作業(yè)，從而獲得了更好的成績，因此實際最終提交的部分作業(yè)是達標作業(yè)中的最優(yōu)作業(yè)，所以已提交作業(yè)的平均成績比達標作業(yè)的平均成績要更高些。

無論是達標作業(yè)的成績還是最終提交的作業(yè)成績都在95分以上，可以有力的說明這種作業(yè)模式顯著的提高了作業(yè)質(zhì)量。

3、學生的努力意愿顯著提高

無論是作業(yè)達標人數(shù)的顯著提升還是作業(yè)成績的顯著提升，都源于學生努力意愿的顯著提升。

平均每位學生完成作業(yè)的次數(shù)是2.64次，其中作業(yè)次數(shù)最多的一位同學完成多達9次作業(yè)。即使是作業(yè)成績已經(jīng)達標的同學，仍然有25%學生沒有馬上提交，而是選擇了繼續(xù)再次完成作業(yè)任務(wù)，以獲得更好的成績。這些都反映出學生更強烈的努力意愿，在學生自愿的多次反復過程中，對知識點的掌握程度也趨向更加熟練，從而使學習過程更加扎實牢固。

三、總結(jié)

會計類課程中具有大量知識是需要熟練掌握，這一學習要求必須通過扎實的作業(yè)練習來實現(xiàn)，在學生各科作業(yè)量都比較多的情況下，只能用于完成特定課程的作業(yè)時間是有限的，因此在難以增加學生作業(yè)量的情況下，充分把握限的作業(yè)機會，扎實、熟練的掌握教學知識點是提高學習質(zhì)量的重要途徑。

當會計類課程中的會計分錄題型在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺得到解決之后，在不增加作業(yè)次數(shù)的情況下，利用在線平臺的自動批閱和達標成績標準的應(yīng)用加強了學習過程的質(zhì)量，明顯提高了學習質(zhì)量。

實踐證明，充分利用網(wǎng)上作業(yè)平臺，不僅能夠解決會計分錄題型的特殊需要，還能通過作業(yè)達標標準設(shè)置和在線題目解析，支持學生自主提高作業(yè)質(zhì)量的努力意愿，實現(xiàn)更好的學習質(zhì)量，由此我們可以得到如下四條經(jīng)驗總結(jié)。

1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺加強學習支持是提高會計類課程教學質(zhì)量的可行路徑。

2）網(wǎng)絡(luò)平臺提供的高效作業(yè)評價和反饋，能為提高作業(yè)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

3）設(shè)定基礎(chǔ)作業(yè)達標標準，是保障基本作業(yè)質(zhì)量有效達成的必要條件。

4）為學生提供超越基本標準的機會能夠支持學生達到更高的學習質(zhì)量。

本論文為北方民族大學校級教改項目一般項目《會計類課程在線學習與評價研究 》（項目編號：JYYB201506）階段性成果。