利用微課提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率

楊濤

摘 要 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

關(guān)鍵詞 微課；學(xué)習(xí)效率；提高

中圖分類號：F124.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0059-01

一、巧用微課讓學(xué)生明了閱讀中的重點、難點，降低學(xué)習(xí)難度

語文學(xué)科博大精深，文章中不僅包含了語文基礎(chǔ)知識，同時還帶有一些人文方面的內(nèi)容，初中語文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化，將教材內(nèi)容與實際生活、社會科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生可以養(yǎng)成良好的解決問題的能力。合理運用微課，可以將閱讀文章中的相對矛盾與學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合于課堂之中，把文章里面學(xué)生感到重要以及較難的地方找到，再巧妙地提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，解決問題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》時，就文章當(dāng)中一些對自然環(huán)境的詳細(xì)描述是否可以去掉，以及這些描述有何意義進(jìn)行微課指導(dǎo)。文章中許多地方都大量鋪墊了對自然環(huán)境的修飾，看似無關(guān)緊要，但實質(zhì)是有其價值意義的。

在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，為了讓學(xué)生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認(rèn)識，教師在進(jìn)行授課的過程中，就可以為學(xué)生播放《三峽》的微課，讓學(xué)生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。這樣既提升了學(xué)生對古文的掌握能力，又激發(fā)了學(xué)生對祖國山水的熱愛之情。

初中語文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，初中語文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，對教材中的重點內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。微課有著明顯的針對性，每一個微課都有一個核心的內(nèi)容，通過微課對課文中的重點難點問題進(jìn)行講解，可以有效地彌補教師課堂教學(xué)過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)主次不清。

二、巧用微課使學(xué)生更好的理解時代背景

中學(xué)生閱讀的課文內(nèi)容是豐富多元的，并且借由閱讀文章的設(shè)計加上學(xué)生平時的生活經(jīng)歷等問題，使得學(xué)生在語文閱讀方面存在不少的疑難。使用微課教學(xué)手段，利用其形象的科學(xué)性，可以很大程度地解決這些問題，加強了學(xué)生深入理解過去的時代背景，以多彩多樣的教學(xué)模式優(yōu)化學(xué)生的閱讀積極性，從而提升整體語文教學(xué)水平。

例如，在組織學(xué)生閱讀《變色龍》這篇文章時，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及沙俄時期的社會特點，就可以充分利用微課。教師可在課前設(shè)計制作好相關(guān)內(nèi)容的微課課件，包括幻燈片以及小視頻等，然后讓學(xué)生先初讀一遍文章。在初讀完之后，再開展微課教學(xué)，運用微課的教學(xué)內(nèi)容促發(fā)學(xué)生再次深度閱讀。這種模式作用下，學(xué)生可以落實完成閱讀的任務(wù)，才能更好地從文章中了解并學(xué)到有用的知識。

三、巧用微課使學(xué)生深入明確文章的題旨

很多初中生在進(jìn)行閱讀的時候都會覺得從頭到尾閱讀消耗了大量時間，而讀完之后卻不明確文章所述內(nèi)容，也就把控不好文章的主體核心。在閱讀許多課文時，合理運用微課，就能把文章中的人物、事件以及情景完全展示出來，整合其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生在這種模式下，才可以清楚地了解到文章的主旨，從而把握住全文的閱讀思維。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《變色龍》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中奧楚蔑洛夫幾次變換換態(tài)度地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點。特別是最后他顯露本質(zhì)時的丑陋嘴臉時，這個地方更是可以應(yīng)用微課手段進(jìn)行突出。這樣使得學(xué)生在短時間里就抓住了文章的重點和主旨，閱讀起來就更加深入透徹。

四、巧用微課使學(xué)生全面整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合。最終把所有的閱讀知識綜合起來，下一堂課開始的時候，運用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

五、巧用微課使學(xué)生深切感受閱讀意境

微課的一大特性就是能將圖像、聲音以及文字結(jié)合起來，以動態(tài)的模式把枯燥的詩歌變?yōu)樯鷦有蜗蟆＠眠@個特性，可以創(chuàng)造一個顛覆時空的閱讀情景，讓學(xué)生更能感受到閱讀意境，從而產(chǎn)生閱讀的情趣，對文章表達(dá)的內(nèi)涵也更加了解。

例如，在深入閱讀《過故人莊》這篇詩文時，可以使用微課將詩歌當(dāng)中的意境及環(huán)境展示出來，比如人物形象、環(huán)境色彩以及搭配合適的音樂等。詩中，作者的歡愉情懷，見到故人的激動與興奮，以及兩人之間的情誼等要素，都可以完全利用微課予以體現(xiàn)。結(jié)合詩歌的每個語音重點，恰當(dāng)?shù)卮钆浜靡魳?，渲染氣氛，讓學(xué)生在一種和諧濃郁的氛圍下，融入到詩歌當(dāng)中，感受詩的情感，體會詩的意境，從而使閱讀能夠深化。

微課教學(xué)手段的啟用，在很大程度上促進(jìn)了整體教育事業(yè)的發(fā)展，特別是在初中語文教學(xué)方面。閱讀教學(xué)是整個初中語文教學(xué)質(zhì)量的重點所在，相信有效合理地運用微課，不但可以提高我們的語文授課能力、效果，也可以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。