校企共建課程在Java課程中的實施

黃 萍，杜汝濤

（1.南京理工大學紫金學院 計算機學院，江蘇 南京 210000；2. 梧州學院 信息與電子工程學院，廣西壯族自治區 梧州 543002）

0 引 言

Java作為當前使用最廣泛的編程語言之一，在互聯網、數據庫、游戲、手機應用等領域應用廣泛。Java技術專業人才的需求量越來越大，很多高校都把Java課程作為程序設計的核心課程，強調突出學生應用能力的培養。由于Java課程注重理論與實踐統一，強調學生綜合素質的培養，培養學生面向對象編程思想，可為后續Android移動應用開發、Java Web、JavaEE等課程的學習打下基礎。

1 校企合作的意義

在校企合作的背景下，高校充分利用企業資源，科學構建符合社會人才需求的課程體系，開發適合應用型本科的課程內容。同時，通過校企合作機制，高校可以安排學生到企業進行短期的參觀學習，或者聘請企業人員舉辦專業講座，增強學生對專業的認知感。高校也可以讓學生到企業實訓實習，讓學生體驗真實的企業工作環境，并認識到需對知識結構進行調整以適應將來的就業，為就業奠定良好基礎[1]。高校還可以在實踐教學中適當引入企業項目案例，加強學生的動手實踐、組織交流、團隊協作等能力的培養，同時提高教師項目開發方面的工程項目經驗，實現“理論實踐一體化”教學[2]。因此，借助校企合作的優勢，在Java課程中，讓企業工程師參與制定課程的教學大綱以及參與設計課程的教學案例和實踐項目案例。校企共建課程的教學圍繞產業需求開展，要求以項目為中心，強調理論與實踐相結合，著重培養學生實踐能力和項目開發能力，使學生真正提高實踐技能水平以滿足企業需求，促進社會經濟發展。

2 改革思路以及實施過程

Java程序設計作為計算機類專業一門很重要的核心課程，在修訂新一輪人才培養計劃時，采用“理論+上機+實踐”的教學模式。在整個教學過程中，企業人員與教師一起精心設計教學內容以及實驗項目案例，還對課程實施的各個環節給予指導。

2.1 課程前期準備

開課前，課程組的教師對多家IT企業進行充分的市場調研，分析Java工程師崗位的社會需求層次，了解Java編程的應用現狀和發展方向，以Java崗位實際需求為導向做好崗位能力分析。此外，結合企業軟件項目開發實施過程，校企共同擬定了課程的培養目標，設計出符合崗位需求、重視就業技能培養的課程大綱、實施計劃、課程案例，旨在培養學生扎實的基本能力、過硬的專業能力和可持續的發展能力。

2.2 課程實施

在企業介入課程前，Java課程教學內容的安排以及教學環節的設置主要以教材為主導，教師只是依據教材的章節進行理論教學，由于缺乏工程項目經驗，不能對企業崗位的相關知識做適當的延伸和擴展，導致課程教學內容與崗位需求有所偏差，這種教學模式不能體現南京理工大學紫金學院應用型本科的辦學特色。

企業工程師參與課程建設后，教學內容的設置除了參考教材之外，還應充分考慮知識的實用性、可操作性與可拓展性。教師把課程內容與企業崗位要求、社會職業需求相聯系，并且結合企業項目案例來設計教學內容，達到系統化的學習目的，提高學生對項目的分析和實施的能力。

Java課程的理論課部分主要集中學習：Java編程基礎，面向對象、數組、集合框架、圖形化設計和輸入輸出，同步進行的還有上機環節（上機內容圍繞課上所講的知識點展開練習，主要完成理論課案例的補充練習）。

課程中，理論教學采用“學生信息管理系統”作為項目案例，并針對每章節的知識點將項目案例合理拆解成多個階段性小模塊。案例的拆解主要考慮知識點的分布以及項目的應用需求，并適當擴展企業常用到的知識，案例模塊的設計從簡單到復雜、從直觀到抽象，符合學生的認知思維。

在上機環節，也圍繞“學生信息管理系統”開展，以理論課教學內容為基礎，將項目模塊分布到各個子實驗中。這些項目模塊在邏輯或者內容上前后相關，通過該案例項目可以將所有的實驗內容貫穿起來，使得整個學期的實驗成為一個有機整體，以此讓學生體會到系統開發的連續性，提高學生的動手興趣。在具體的課程實施中，理論教學和上機環節的課程內容和案例分解見表1。

表1 課程案例分解

2.3 實踐環節實施

完成理論教學課程后，還有為期一周的集中實踐環節，讓學生完成一個完整的案例項目，以此來檢驗教學效果。實踐環節采用CDIO的教學模式，分為4個過程：項目分析、項目設計、項目實現和項目檢驗[3]。教師和學生共同參與所有項目開發，教師負責項目分析、監督項目進度和成果驗收，學生是實現項目的主體。學生根據教師給定的項目分析以及需求報告，完成系統的設計、開發，包括構建系統的邏輯模型、劃分系統功能模塊、編寫模塊內部的算法以及設計交互界面等，最后要求完成系統開發并形成簡要的設計文檔，并交由教師驗收。

對于項目任務的選擇，要求體現Java課程核心，并覆蓋課程的主要知識點，難易適中，且具有可擴展性，因此，實踐環節選擇“企業員工信息管理系統”作為檢查學生學習效果的任務項目。該項目與學生信息系統相類似，可以讓學生把理論課所學知識進行歸納整理運用，同時又在學生信息管理系統基礎上進行擴展。

實踐環節開始前教師會對整個項目涉及的相關技術難點進行講解，接下來1周要求學生以小團隊的形式相互協作，按照軟件開發流程完成項目任務。項目進行期間教師負責監管團隊分工和合作情況，并給予指導、鼓勵學生用多種方法設計、擴展項目。實踐環節任務分解見表2。

表2 實踐環節任務分解

2.4 項目驗收評價

在項目驗收階段設立多維的考核模式，注重過程考核與結果考核相結合。在考核結果中，除關注學生作品的整體質量，還要強調學生的團隊協作能力以及自主學習和創新能力的考查。在對學生的實踐環節進行考核評價時，借鑒文獻[4]的評分原則，并按照個人考核與團隊考核相結合、過程考核與結果考核相結合的原則，將實踐環節的分數分為4部分（見表3）。

表3 實踐環節考核分項表

項目驗收主要以答辯的形式進行，要求每個團隊做PPT匯報項目設計思路，并對系統進行現場演示。教師會針對團隊中的每個成員進行提問，同時指出項目的優缺點和需要改進的地方，項目組可以根據意見進一步完善系統。在答辯時，其他組的同學可以旁聽，以便更好地了解組與組之間的差距，發現自身設計中的問題，取長補短，積累項目開發經驗。

3 結 語

圍繞崗位需求開展、以項目任務為課程中心、以應用能力培養為目標的校企共建課程模式，在南京理工大學紫金學院Java教學中取得不錯的實施效果。學生除了Java專業技能水平得到提高，還在其他方面取得明顯進步。近兩年，南京理工大學紫金學院學生多人取得“藍橋杯”全國軟件專業人才軟件設計開發大賽Java組省級三等獎以上的成績；學院鼓勵學生積極參加相關的職業資格認證考試，其中學生參加Java中級工程師認證的考試通過率達到95%以上。

實踐證明，在校企合作模式下，學校與企業相互借力，緊密合作共建課程，實現互利互惠。課程共建能讓學生接觸企業的新技術和新知識，同時又能提升教師的項目教學水平，促進教師向“雙師”型教師轉變[5]；企業也可借機培養符合要求的員工，擇優錄取。