“概念圖”在高中思想政治復習課中的應用策略和實踐研究

胡婷婷

陜西省商洛市商南縣高級中學

自新課程改革以來,教學的意義更多的是實現學生的全面發展,重視對學生能力的提升、素質的培養以及以學生為本理念的實現。學生在制作與使用概念圖的過程中，能夠提升學生的知識網絡建構能力、遷移思維能力等，幫助學生形成開闊的視野、高效的學習方式。

一、概念圖及其基本特征

概念圖 (concept map)是由 “美國康奈爾大學的Novak和Gowin在20世紀60年代開發的能用形象化的圖示表征概念以及概念間關系的圖解”。“概念圖是將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念或命題連接，連接上標明兩個概念之間的意義關系。”因而概念圖是用可視化的圖，圖中包括相關的核心概念以及連接概念的詞，來直觀地表征各個概念間的聯系。

概念圖有四個基本特征，即概念、命題、交叉連接和層級結構。概念大多置于圓圈或方框中，通過合適的連接詞，不同的概念會被聯系起來，表示概念間有一定關系。命題是用連接詞聯系起來表明概念間關系的有一定意義的話，交叉連接則是將思維打開，去探索發現不同領域間知識的關系。層級結構則表明核心概念與一般概念、具體概念的差別，頂層是核心概念，其次是一般概念，底層是具體概念。因此，概念圖的特點就是用圖示清晰地表現概念關系，展現概念的層級性以及相互關系。如下圖1所示：

圖1 “概念圖”的圖表特征

二、概念圖在高中思想政治課復習課中的應用策略與實踐

首先，概念圖用于課前預習和課堂小結。任何課程的教材編排都有其特定的邏輯，教材所包含的前后章節框的知識必然有一定的聯系，在復習過程中，必須探究知識間的聯系，這樣才能有宏觀的視角，才能把握綜合性較強的試題。學生在學習新課程之前，如果能夠有一份新舊知識間的概念圖，可以幫助學生尋找已學過的知識與即將學的新知識間的聯系，這有利于提升學生對知識的理解以及學習效率的提高。

其次，概念圖用于復習課中學生知識體系建構。復習課重點在于知識的重新熟悉與歸納整合，要從橫向、縱向的角度將某一主題的相關知識進行系統化、結構化的呈現。高三復習并不是簡單的知識重復，重要的是培養學生知識遷移能力，提高學生理解與運用知識的能力，讓學生學會舉一反三，解決學習中遇到的問題。高考對學生知識的全面掌握與遷移能力考查較多，因而建構一定的知識體系尤為重要。

圖2 課前預習“概念圖”

圖3 知識體系建構“概念圖”

最后，概念圖用于教學評價。概念圖作為評價工具用于教學中評測學生對知識的理解與遷移水平，能夠檢測出傳統紙筆測驗無法檢測出的能力，如知識結構掌握、知識間關系的理解等，甚至可以通過學生制作的概念圖判斷學生的發散思維、創新思維能力。概念圖作為評價工具，雖不像傳統紙筆測驗有所謂的答案，但是依然有其檢測系統，有評分標準，也可通過分數來顯示學生的掌握程度。運用概念圖評價，可以通過依據概念圖特征所賦分的多少來判斷學生對知識的把握，尤其是知識結構。層級式概念圖分為“命題、層級、橫向聯系、例子。每個概念圖中正確的成分被賦予一定的分數。比如有效的命題、有效的層級、有效且關鍵的橫向聯系等等。”

三、概念圖在高中思想政治課復習課中的應用實踐反思

根據筆者近一學期的教學實踐，將概念圖深入到課堂中，讓其成為教與學的策略，并通過觀察教學過程中課堂氣氛、學生反映、課后作業情況以及相關的調查和訪談情況，筆者總結出概念圖在實踐中運用的幾點反思。

首先，復習課使用概念圖要具體問題具體分析。概念圖是用結構來表征概念間的關系，更適用于復習課，但也不是每一節復習課都適用。復習課重在知識的整合歸納，但并不是所有復習的知識都有鮮明的層級結構，都需要找出概念間的關系，因而使用概念圖也有局限，可依據具體情況選用，不能千篇一律。

其次，概念圖發揮作用重在全面掌握，靈活使用。概念圖在學生學習以及各方面能力的提升方面發揮較大作用的前提是學生完全掌握這一方法，并能靈活運用。概念圖的精髓就是用全局的眼光，去掌握同一主題的相關內容，包括核心概念、恰當的連接詞、合適的層級結構等。這對學生知識掌握程度要求高，而且必須十分熟悉概念圖的使用方法，靈活使用各種類型的概念圖，在不同的地方采用最合適的概念圖形。只有將概念圖內化為自己真正掌握的學習方法，活學活用，才能真正地有助于學習，否則一切皆為空談。

最后，概念圖評價有局限性，需與傳統評價配合使用。概念圖評價側重于評價知識結構的掌握，概念間的聯系等，并不注重單個知識掌握程度的評價，因而并不能太過依賴。并且依據相關學者的研究，概念圖在評價上雖有客觀評分標準的，但由于概念圖制作本身就因人而異，在制作上就帶有一定的主觀色彩。而學生的思維與教師思維本身就存在差異，因而教師對學生概念圖的評價避免不了帶有教師的主觀性，可能在一定程度上影響了評價結果。因此，概念圖與傳統紙筆評價方式各有優勢，需要在復習時加以配合使用，使二者相輔相成，發揮最大價值，以此激勵學生學習。

四、總結

概念圖是教與學的工具，實踐發現，在一定程度上能提升教學效果和學生的學習效果。作為一種新的學習方法，尤其是用于復習課中，對學生知識體系的建構、概念間關系的理解、知識的記憶等都有很大的作用。但如果學生知識儲備不夠，基礎知識不牢固，那學生在自行制作概念圖時，就會存在一定的問題，對教師會有一定的依賴性，其效果也會打折扣。

因此，在今后的教學實踐中，還需要更努力地鉆研概念圖的使用方法，必定結合實際加以變通,以使概念圖更合理地運用于不同程度的學生。

注釋：

[1]（Novak and Gowin.1984)Joseph.D.Novak&D.B.Gowin.(1984)：Learning How to Learn.New York and Cambridge,UK;Cambridge University Press.

[2]朱學慶.概念圖的知識及其研究綜述[J].上海教育科研,2002,10：31-34.

[3]永剛.概念圖作為教學評價工具的發展[J].學科教育,2004,07：43-46.