例析“主題探究式”情境教學(xué)在地理課堂的運(yùn)用

摘 要：情境教學(xué)，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在課堂。筆者通過(guò)實(shí)踐，獨(dú)創(chuàng)“主題探究式”情境教學(xué)可以使得課堂更加高效率。以下以《兩極地區(qū)》課例來(lái)說(shuō)明該模式在課堂運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：主題情境；探究活動(dòng)；兩極地區(qū)；課堂運(yùn)用

情境教學(xué)，可以使課堂生動(dòng)活躍而且形象逼真，它可以極大地激發(fā)學(xué)生自主參與和自主學(xué)習(xí)的熱情。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)情境設(shè)計(jì)的功能不僅體現(xiàn)在新課導(dǎo)入上，更應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能激發(fā)，推動(dòng)，維持，強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。

“主題探究式”情境教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。整節(jié)課圍繞一個(gè)核心主題，所有的課堂活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)主題在合作探究，一境到底。以下談?wù)勗谡n堂的運(yùn)用的三步驟：

一、 導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——激發(fā)學(xué)生求知欲望

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境使學(xué)生感到學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況相類似的情境中發(fā)生，不是老師在“教教材”，而是大家在“用教材”，大大激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

【案例片段1】情境：一對(duì)北京青年的特殊婚禮

【導(dǎo)入新課】【素材】是一則新聞，北京一對(duì)情侶，張昕宇和梁紅，北極求婚，南極結(jié)婚，以及兩張結(jié)婚照。

【師】：在北極求婚，在南極結(jié)婚，許多人不敢想的事，卻讓北京的一對(duì)夫婦做到了，ppt展示新聞及圖片（張昕宇和梁紅，北極求婚，南極結(jié)婚，以及兩張結(jié)婚照）。這節(jié)課，我們就一起跟隨他們的婚禮，走進(jìn)極地地區(qū)……

二、 課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——引起學(xué)生情感體驗(yàn)

【案例片段2】婚禮籌備

問(wèn)題：這對(duì)夫婦在舉行這場(chǎng)婚禮之前，需要了解什么，做哪些準(zhǔn)備？

【生】位置、氣候…………

【師】：請(qǐng)同學(xué)們打開課本，完善手中的婚禮籌備單，學(xué)生閱讀課文歸納比較南極地區(qū)和北極地區(qū)自然環(huán)境的特點(diǎn)，具體的略。（5分鐘）

【師】：請(qǐng)代表念完整的籌備單，其他成員有無(wú)補(bǔ)充意見？生成課堂問(wèn)題。

定位極地地區(qū)

【師】：投影北極地區(qū)地圖，2013年張昕宇選擇在這個(gè)重要的地方在朋友們的幫助下順利求婚（圖片），讓我們認(rèn)識(shí)一些幫助他們的朋友（圖片愛斯基摩狗，愛斯基摩人）……

【師】：知道南極地區(qū)的位置和范圍只是完成了第一步，要想順利在南極舉行婚禮還有很多問(wèn)題需要解決，下列幾個(gè)問(wèn)題就給這對(duì)夫婦留下了疑惑：

問(wèn)題：1. 婚禮選擇在哪個(gè)月份舉行比較合適？（南北季節(jié)相反、極晝極夜）

2. 下列哪些物品有可能不需要攜帶，礦泉水、手套，雨衣，棉衣，棉帽，太陽(yáng)鏡鞋子，防曬霜，學(xué)生回答問(wèn)題并說(shuō)出理由，教師總結(jié)。（圖片）

3. 為安全起見，從哪個(gè)大洲出發(fā)，乘船到南極洲所花時(shí)間較短？

……

【案例片段3】婚禮進(jìn)行時(shí)（展示結(jié)婚照）

【師】：播放極地風(fēng)光，視頻婚禮進(jìn)行時(shí)，他們?cè)谛蕾p極地風(fēng)光之余，還不忘發(fā)朋友圈與朋友分享，下面是他們朋友圈的截屏，同學(xué)們來(lái)看看

1. 這幅地圖也就是南極地區(qū)圖，在南極，南北方向怎么看？

2. 圖片企鵝、北極狐、北極熊……究竟哪些是南極地區(qū)的代表動(dòng)物？

3. 圖片有科考人員舉著的是鉆探出煤炭，可信嗎？

4. 照片顯示的是在南極點(diǎn)，背景是某科學(xué)考察站，你知道嗎？

……在幾位朋友和我國(guó)在南極工作同胞的幫助下，張昕宇和梁紅順利舉行了婚禮。為了紀(jì)念這個(gè)特殊的婚禮，他們寫下了婚禮紀(jì)念冊(cè)。

【案例片段4】婚禮紀(jì)念冊(cè)（總結(jié)）

2013年，我在地球的北端求婚成功，2014年我們?cè)诘厍虻哪隙伺e行了一場(chǎng)史無(wú)前例的婚禮，感謝給予我們幫助的朋友們……兩極地區(qū)天氣非常寒冷，但在北極地區(qū)中間 洋，相對(duì)南極地區(qū)而言氣溫稍微高一些……寒冷的氣候也阻擋不住我們舉行婚禮的熱情。

在北極地區(qū)，我們看到了和我同膚色的 人……雖然人口不多，但礦產(chǎn)資源非常豐富，比如 ……最有意思的是，還看到了很多可愛的動(dòng)物，北極的 ……南極的 等。

極地地區(qū)雖然環(huán)境惡劣，但我們很榮幸參觀了我國(guó)在北極地區(qū)的 ，南極地區(qū)的 考察站。

三、 課后拓展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境——授予學(xué)生“活”的技能

關(guān)注課后教學(xué)情境的延伸。課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造的主體大多是教師，學(xué)生往往是情境的參與者和接受者，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)是在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路牽引下進(jìn)行的，有限的課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生的“動(dòng)手”有所限制，課后拓展教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更注重的是地理技能和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，其根本的特征是“活”：一方面，學(xué)習(xí)的氛圍活，有助于師生之間、生生之間的情感交融，另一方面，書本的知識(shí)在課外情境中變“活”、學(xué)習(xí)方法變“活”

【案例片段5】：旅行計(jì)劃（課后延伸）

張昕宇和梁紅“北極求婚，南極結(jié)婚”，一路走來(lái)欣賞了美景，收獲了友情，他們也因此愛上了旅游，下一步他們計(jì)劃環(huán)游世界。讓我們利用所學(xué)的知識(shí)，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)一條最浪漫的旅游計(jì)劃路線……

在今后的教學(xué)中，讓我們繼續(xù)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的主題情境，安排開放式的圍繞主題的探究活動(dòng)，必將不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，提升學(xué)生核心素養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯協(xié)勇.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建高效的地理課堂[J].地理花園，2012（10）.

作者簡(jiǎn)介：

李品儀，中學(xué)高級(jí)教師，廣西壯族自治區(qū)桂林市，廣西桂林市第三中學(xué)。