語言賞析 有法可依

摘 要：通過一道中考語文試題，從命題思想、考點分析、試題拓展、體驗反思的方面著手，探究語言品味題型的解題方法。

關鍵詞：語言品味；命題；方法

對于一名一線的語文教師而言，無論采取什么樣的教學方式，教學效果最終要體現在語文試卷上，因此，在試題上下一番功夫，意義重大。

我翻閱了近幾年的中考語文試題，選中精讀文章《拾穗的腳步》的語言品味題，通過對此類題型的分析、回顧、篩選、探究，總結出八個字：語言賞析，有法可依。現就語言品味題型，從以下四個方面談談我的拙見。

一、 明思想

《考綱》指出，文學作品閱讀的評價要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平；品味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；品味作品中富有表現力的語言；了解常用的修辭手法，體會它們在文中的表達效果等。無論選擇哪種方式，都考查了學生的語言表達能力和語言運用能力。《拾穗的腳步》文質兼美，內涵豐富，所考知識點覆蓋面廣，試題模式、題量、難度嚴格遵循著“以穩為主，穩中求變”的命題指導思想。

二、 析考題

（一） 真題再現

聯系上下文，品析文中畫線句子。

走著走著，我忽然感到，太陽已不再那么火辣；舌，也不再那么干燥；心情，也不再那么郁悶，似乎還有一絲清涼滋入心田，眼前變得明媚、清澈起來。

（二） 答情分析（存在問題）

答題空洞，沒有結合具體語境；概括得不夠全面和準確；答題不規范，思路不清晰；答題技巧運用不夠嫻熟。

（三） 解題指導

1. 先看有無修辭，有修辭分析修辭。

本例為排比句，基本格式為：點明修辭+強調了（內容）+效果。

如參考答案一：三個“不再”用了排比的修辭手法，強調了“我”學著母親拾穗后的變化，形象地寫出了“我”由心浮氣躁到豁然開朗的變化。

2. 不分析修辭看能否分析關鍵詞。

敘述類作品，宜賞析動詞、形容詞，亦可分析修飾詞。如參考答案二：“忽然”體現了“我”學著母親拾穗后的茅塞頓開，“滋”字生動形象地表現了“我”此時心曠神怡、豁然開朗之感。

3. 小結：自選角度賞析的題目，要選易避難，選典型避模糊。

三、 談拓展

（一） 修辭角度賞析

例：每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（宗璞《紫藤蘿瀑布》）

思路點撥：①指出比喻修辭；②用甲比喻乙；③形象生動地寫出了（事物）的……特點；④表達了（人物）的……情感。

賞析：用了比喻的修辭手法，用花比作帆和笑容，形象生動地寫出了紫藤蘿花盛開時的生機勃勃和美好可愛，表達了作者喜悅的心情。

關于修辭，這里不一一列舉了，總之，“萬變不離其宗”，關鍵要能活學活用。

（二） 詞語角度賞析

例：我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。（楊絳《老王》）

賞析：“鑲嵌”一詞，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態，表達出作者內心的悲酸與同情。

詞語可以從動詞、形容詞入手，也可以從修飾語或感情色彩角度去分析。

（三） 表達方式角度賞析

例1：不要“留得殘荷聽雨聲”，還是“風雨中聽殘荷”吧！（劉鶚《絕唱》）

賞析：本句運用抒情、議論的表達方式，贊美了殘荷不屈、自信的精神。

點撥：運用何種表達方式+表現（贊美）了……

在五種表達方式中，從描寫角度賞析也較為常見，如從人物的描寫方法角度賞析：

例2：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有那么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”（都德《最后一課》）

賞析：這幾句運用神態、語言、動作描寫，表現了韓麥爾先生在最后一課時的悲痛心情，生動地寫出了韓麥爾先生對法蘭西的熱愛。

思路：描寫方法+內容

（四） 表現手法角度賞析

表現手法角度主要看是否運用了象征、對比、襯托、先抑后揚、托物言志、借景抒情等手法。

例：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。（柳宗元《小石潭記》）

賞析：這句話運用側面描寫的手法，通過寫潭中魚側面襯托出潭水的清澈見底，突出了小石潭美好的景色。

提煉思路：這句話運用……手法，通過寫……襯托出……表現（突出）了……（聯系主題）

（五） 句式角度賞析

例：交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！（劉成章《安塞腰鼓》）

賞析：這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放。

（六） 順口溜總結

有修辭，賞修辭；無修辭，賞字詞；若均無，句式、手法、表達亦可賞，賞誰拿手選誰賞。

四、 提反思

值得注意的是，套路是死的，人是活的，給出套路只是讓我們明白可以從哪些方面入手，千萬別走入死胡同，否則，參考答案的結尾又何須附上“意對即可”進行強調呢？

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”其實，試題又何嘗不是個“例子”？許多考題內容在課外，但試題所需的知識和能力卻在課內，教師要用好試題，在實踐中潛移默化地進行引導和運用，“授之以漁”，只有掌握了其中的規律和方法，才能減少失誤。

參考文獻：

[1]三明市教育局信息網，詹寶仙說題.

[2]《教師教學用書》（初中語文）及網絡資源.

[3]郝曉字.淺論語文教學中的積累教學[J].試題與研究：教學論壇，2012（28）.

作者簡介：

詹寶仙，福建省三明市，福建尤溪文公初級中學。