如何組織與指導積木游戲

摘 要：孩子們最喜歡的游戲是積木游戲，它是結構游戲的一種。孩子們能結合生活經驗，主動地創造能反映現實生活的游戲，有著藝術性、創造性、操作性等特點。操作不僅僅是兒童通過對材料運用、擺弄而建立起自己認知結構的過程，同樣也是以兒童感興趣的活動材料和類型為前提。那么幼兒在游戲中，教師需要做哪些思考呢？我想需要做到以下幾點：游戲前的準備，游戲中的指導，游戲后的評價、反思。通過這樣的思考小班幼兒積木游戲正如火如荼地開展著。

關鍵詞：教師；積木游戲；組織；指導

積木游戲是建構游戲中的一種，是小班幼兒最喜歡的一種游戲，它可以反映現實中的建筑物以及各種物品，同時這一游戲還能促進幼兒智力以及審美能力的發展。

在我們小班的公共游戲區有一個小小的亮點，當你一進門就能發現它——小小建筑師，在這個區域我們為幼兒提供了泡沫積木、木頭積木、硬紙板、玩具小動物等等，在這里幼兒通過自己的想象及模仿進行建構。小班孩子好奇心強、喜歡模仿，對模仿的東西產生濃厚的興趣，樂意模仿建構物，模仿他人的建構，對于小班幼兒的這一特點我們該如何開展積木游戲呢？

一、 游戲前的準備

（一） 材料的多樣性

小班孩子在建構游戲中，都是胡亂搭建，不在乎搭出什么，他們的作品結構也較為簡單，在游戲中往往是無意識、無目的，與此同時，小班孩子多以平行游戲為主，因此教師要投放和幼兒人數相當的相同玩具，便于幼兒模仿和操作，那么怎樣才能留住幼兒呢？我想我們為幼兒提供的材料要形式多樣，不能局限于一種或兩種材料，因為幼兒對新的材料都會很感興趣，我們在投放新的材料時不僅要注意材料投放的適宜性，還要注意投放的時機。

在秋天的這個主題里我們與幼兒共同搭建“漂亮的公園”，幼兒通過壘高、圍合的形式進行搭建，在搭建的過程中，幼兒通過多次搭建的經驗知道大的積木在下面，小的積木在上面，這樣搭建的公園才漂亮。在一個月后，幼兒還停留在原來水平，于是，我們又投放了一些輔助材料，如：小汽車、雪花片、紙杯等材料，幼兒用雪花片拼插成獅子、孔雀、秋千、滑板車等物品，并將物品放到建構區里，于是我們的建構區又變得熱鬧起來了。

（二） 主題的契合性

在幼兒積木游戲活動中，我們與主題相結合，通過主題的形式讓幼兒了解我們每次搭建的內容都不一樣。在開展“冬天到”的主題活動中，幼兒知道冬天的天氣很冷，還會下雪，可是小動物們都沒有“溫馨的家”過冬，怎么辦呢？于是，幼兒在原來搭建的基礎上開始為小動物搭建“溫馨的家”，在搭建“漂亮公園”已有的經驗基礎上，幼兒搭建的“家”更牢固更漂亮，同時為了不讓大灰狼闖進小動物們的家里，幼兒還用圍合的方式為小動物圍了一個小院子。在這樣富有趣味性的主題活動中，幼兒的積木搭建得越來越棒。

（三） 經驗的豐富性

在平時的活動中我們會利用帶領幼兒散步的機會，引導幼兒觀察，并說出物體基本的特征。在一次散步的活動中幼兒生成出“游樂場”這一個主題時，我們就利用幼兒園已有的條件，引導幼兒觀察大型玩具的外形結構和特點，可以把觀察當成游戲，使孩子們喜歡上這個游戲，我們要做到的是讓孩子們真實地感受到游戲的樂趣，使他們在其中體驗樂趣，從而使他們在建構中不斷產生新的創造興趣。其中，孩子不停地變換造型。有時候，連我都自愧不如，僅僅幾張圖片就能吸引住孩子，讓孩子聯想出許多不同的造型。從剛開始的小花、小碗、眼鏡；漸漸地演變成長頸鹿、獅子、大象；然后又將這些動物演變成立體的、不同姿勢的造型。到最后，我們不設定拼什么，只給一個主題，如：游樂園、海底世界、飛機場、汽車展覽等。不管是什么主題，孩子們都能夠發揮到淋漓盡致。

（四） 規則意識

在積木游戲活動中，我們為了讓幼兒更好地游戲，在每個積木的收納袋上都貼有積木的形狀，如：方形、三角形、半圓形，這樣幼兒在取放積木的時候能根據自己的需要快速地找到所需要的積木形狀，也鞏固了幼兒對積木形狀的認識，同時建構區的規則意識也隱形的存在著。

在幼兒園的活動中游戲的準備與游戲的指導有密切的聯系，那么教師該如何指導游戲呢？

二、 游戲中的指導

（一） 觀察者

所謂觀察，就是教師將看到的、聽到的信息通過大腦加工的結果。那么教師在觀察幼兒游戲時，首先要有立場，有視角，這樣才能看到幼兒游戲的表象，才會賦予其意義。

（二） 支持者

為了讓幼兒園更好地游戲，教師應作為游戲的支持者。當幼兒在游戲的過程中教師發現游戲的材料需要調整時，應及時的調整，并適時地更換游戲的材料，供幼兒更好地游戲。

（三） 引導者

當孩子建構出來的東西不是很好看的時候，老師要在合適的時候，加入游戲，引導孩子進行游戲。我們知道，發展是內在需求與外在要求相統一的結果，維果斯基的“最近發展區”理論就說明了這一關系。因此我們在積木游戲中要很好地把握最近發展區就要注意以下兩點：一是發現幼兒在搭建的過程中遇到問題自己沒有辦法解決要放棄的時候，老師的幫助能促使孩子順利的完成，二是發現幼兒搭建的過程一直處于原來的水平，或有明顯可以提高的空間，教師的介入可以幫助幼兒提出問題和設置問題，以挑戰幼兒的搭建方法。但是，老師也不能直接介入游戲，影響孩子原來的思維，介入是引導幼兒游戲而不是教幼兒游戲，教師應順應幼兒游戲的意愿去引導幼兒游戲。

三、 游戲后的評價、反思

1. 讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流中也能提升幼兒的想象力。

2. 如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

3. 積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。

4. 尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。

5. 適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。

我想在今后，作為一名合格的幼兒園教師，為了促進幼兒游戲水平的發展，我們要不僅僅做有心的教師，還要做一位善于思考的教師，相信這樣，幼兒游戲水平一定會有突破的發展。

參考文獻：

[1]3～6歲兒童學習與發展指南[M].

[2]幼兒教育.

作者簡介：

馬龍超，江蘇省昆山市，昆山市開發區蓬朗幼兒園。