中職生手機管理“導”重于“堵”

周昌立

摘 要：學生玩手機已成為校園一道獨特的風景線，由于缺乏正確引導，無論在宿舍、食堂，還是在教室，都能看到學生玩手機的身影。學生玩手機已成為一種普遍現象，嚴重影響了學生的學習和上課紀律。因此，學校和家長有必要、有責任出臺相關條例進行管理。

關鍵詞：手機;管理;“堵”與“導”

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

由于網絡技術的發展以及手機的普及，手機已逐漸成為中學生的寵物。中職生的手機擁有率已經超過了99%。中職生用手機一般都做什么？據調查統計：與家人聯系占38.5%，發信息占52.1%，游戲占19.1%，上網占8.0%，聊天占44.1%。從這些數據可以看出，手機的普及給學生與家人、老師、同學的聯系提供了方便，但也出現玩游戲、上網聊天，手機作弊等現象，嚴重地影響了學生的學習和上課紀律。因此學校和家長有必要、有責任進行嚴格管理。

絕大部分學生已沉迷于游戲而不能自拔，中職生的特點是自控性比較差，要讓他們聽明道理然后控制玩手機的時間，是一時做不到的。為提升學生學習效果，確保住宿生休息時間，加強對校園內學生使用手機的管理，學校倡導家校聯動，確保學生在校期間手機管理的效果。建立手機管理制度，學生手機一律集中管理，將手機放進保險箱并由專人管理，禁止學生在規定時段內使用手機：學校區域：上午7∶50—11∶40，下午14∶20—16∶05，晚修19∶50—21∶05;宿舍區域：中午12∶40—14∶00，晚上22∶00—早上7∶00，在此期間所有手機關機。凡發現學生在不允許使用手機的規定時段內使用手機的，一律視為違規。手機集中保管，手機管理員收發手機時間：上午7∶50—8∶00收，11∶40發，下午14∶10—14∶20收，16∶05發。對違規使用的手機，第一次保管周期為四周，并給予記小過一個的處分;第二次保管周期為一個學期，并給予記大過一個的處分。所有違規使用手機的同學必須參加一次義工活動才能取回手機。

這樣做的目的是讓學生強制度過難耐的“斷奶期”。讓學生回歸課堂，走上學習的正軌。但是這樣只能治標不能治本，學校應以教育為主，疏導為上，還要加強思想教育，和家長建立聯盟齊抓共管方能出效果。否則不僅不能正確解決問題，反而會激起學生叛逆的心理，做出極端和過激的行為，激化師生矛盾，加大管理的難度。因此配合適當的疏導顯得尤為重要。

如何疏導學生使用手機是一個重要課題。 教師與家長不要談手機就色變，要正確認識手機和正確使用手機。現在的手機基本是智能手機，可以說是一部掌上電腦。手機的功能已十分強大，我個人覺得它已是我學習的重要工具甚至可以說是我的老師了，比如我在生活遇到不明白的問題可以通過百度查到，在專業上不懂的問題如公式、電器電流的選擇、導線截面積的選擇等都可以通過手機找到解決方案，方便且快捷又不用求人。

因此，相對于學生來講，導比堵更好、更有科學性。可以說堵只是暫時的治標，導才是解決該問題的根本，如何“導”又是更重要的課題了。要想讓事物成長必須有事物成長的環境和養分，因此引導和培養學生正確使用手機的關鍵是要給學生建立應用的平臺。我認為這個平臺應該是課堂。例如：電工課中的“電動機Y——Δ啟動電路的安裝”這一課可這樣上，把問題交給學生去自主解決。給學生系列問題：哪類電機需要Y——Δ啟動;為什么要Y——Δ啟動;什么是Y——Δ啟動等這些基礎性的理論，要求學生應用手機查找資料完成作業，學生經過口述等考核合格后方可按教師指導的安裝步驟和工藝要求進行安裝。實踐證明在教師的指導下學生能正確使用手機，實現自主學習和快樂學習。

除此之外，還可以利用手機的功能進行課程資源查詢，知識點預習和復習，完成學習卡等。教師用微信把專業課程教學內容發送到每位學生的手機上，學生在課后能就該課程進行重復學習。在課堂討論中，教師可以安排分組進行，先進行小組討論，再把討論結果發到手機上，每個學生都能看到不同的意見，然后針對不同觀點繼續在課堂進行討論。這樣就提高了學生課堂的參與度和互動性。

總之，智能手機與課堂教學并不是完全抵觸和排斥的，只要處理得法，完全可以為我所用，達到良好的教學效果。“導”重于“堵”，可使教育與時俱進，學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]黃月圓，顧曰國.以學生為中心，多維一體的大學英語教學法[J].外語教學與研究，1996（2）.

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