以職業能力本位理論為基礎的高職英語教學改革探討

黃采蘋

摘 要：傳統的英語教學模式不再適合現代高職英語教學，文章以職業能力本位理論為基礎，探討了高職英語教學改革的幾個要點，即在高職英語教學中，應根據職業能力要求制訂每個專業學生的英語培養目標;根據真實崗位的實際場景設計教學;根據職業能力要求，重建評價機制，以促進高職學生職業技能的培養。

關鍵詞：職業能力本位;高職;英語教學

中圖分類號：G712;H319

文獻標識碼：A

一、職業能力本位理論背景

早在20世紀60年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業能力本位教育理論，即“以能力為基礎的教育”（Competency Based Education，簡稱CBE）。職業能力本位教育理論現在仍然廣泛應用于美國、加拿大等國家的職業教育中，也是當今一種較為先進的職業教育。該理論的核心思想就是以職業崗位的需求為核心，根據畢業生的崗位，確定學生能力培養目標，再根據學生所需求的能力目標，設置課程、組織教學。職業能力本位理論打破了傳統的培養理論，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，與中國現代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、高職英語教學的特點

根據我國教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，在高等職業教育機構中，英語是一項必修的公共課程，高職英語教學應使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，提高高職學生的英語知識綜合運用能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下了基礎。許多高職院校英語教學存在嚴重的誤區，大部分學校仍然以學科知識為本位，采用傳統的英語教學模式，講解語法、詞匯、句型;高職英語教育或像高中英語教育的延伸，或像普通高校英語的簡化，沒有自己的特色和專注點，缺乏針對性和實效性。

三、以職業能力本位理論為基礎的高職英語教學改革

筆者認為，在職業能力本位理論的視角下，高職英語教學最終是為學生的專業服務，應最大限度地貼近學生所學的專業，具體可以從以下幾個方面入手：

（1）根據職業能力要求制訂每個專業學生的英語培養目標。目前，以企業需求為培養目標的高職教育改革受到越來越多的關注，高職英語職業能力培養的體系構建是高職英語改革的重點。高職院校不同專業的學生應該根據專業人才培養目標設定不同的關鍵學習領域，比如旅游專業、財務專業、營銷專業等各專業的學生應該以旅游英語、財務英語、營銷英語為主要學習領域，相關英語基礎課程的設置應該以專業英語為中心，為專業英語學習服務，根據不同學習領域，有側重、有層次地開展教學，將英語學習與行業英語相結合，突出職業能力的培養。

（2）根據崗位的實際場景設計教學。高職英語的教學不應該以傳統的語法、詞匯、句型等知識應用學習為主，應該將專業英語的學習融入真實的應用場景中，模擬職業現場、設置常見情景，有目的地鍛煉學生的實際運用能力。教師應該開展相應的崗位任務模擬現場。為了能更好地把握職業現場中英語的使用情景，教師應該深入企業，多方面調查英語的使用情況，將調查結果和實際教學相結合。筆者所在的學校就曾經到相關的合作用人單位進行調查，調查結果發現在外貿服裝企業就業的學生最常用的是郵件，因此在某專業英語教學的過程中把英語寫作作為教學重點;而旅游專業學生最常用口語進行講解和涉外活動，因此應該將口語培養視作旅游專業學生的培養重點。

（3） 根據職業能力要求，重建評價機制。傳統的教學評價機制以總結性評價為主，在職業能力本位的視角下，高職英語教學應該更加重視對學生的形成性評價，采取總結性評價和形成性評價相結合，在顧及英語基礎能力的同時，重視職業技能的提高;同時，為了促進學生職業技能的提高，評價體系不應局限于理論知識，更應注重實踐的需求。根據我們提出的上述兩點，高職英語學習的課程是根據實際工作崗位設置的，那么對學生的評價也應該根據學生的實踐能力進行。

高職英語教學改革勢在必行，筆者認為，在職業能力本位的視角下，高職英語改革的開展可以參考以下三點：根據職業能力要求制訂每個專業學生的英語培養目標;根據崗位的實際場景設計教學;根據職業能力要求，重建評價機制，以促進高職學生職業技能培養。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索[J].中國高教研究，2009（9）.