聽力教學構建生命化英語課堂

賈迎花

摘 要：生命化課堂遵循倡導關注生命完整性的教育理念，在此基礎上，文章嘗試通過聽力教學更好地在生命化課堂中培養學生的語言意識：尊重學生的學習需求，選擇地道、時鮮的英語新聞作為學習材料;成全學生的學習追求，提供多種檢測方式和精讀分析;提升學生的語言意識，關注語言運用中的細節差異;完善學生的全面發展，讓學生感受到語言中的文化差異。

關鍵詞：聽力;生命化;課堂;教學

中圖分類號：G642;H319

文獻標識碼：A

“生命化”由美國學者杰·唐納·華特士（Water J.Donald）于1968年首次提出，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》于2010年首次納入國民教育的重大主題。在語言教學過程中，教師可能過于注重某一內容而忽略了學生的整體意識。如：在聽力訓練過程中，教師可能過于注重講解某些表達的意思而忽略了學生對所聽內容的整體把握;在口語表達過程中，教師可能過于糾結某一內容的表達而忽略了學生對表達內容的流暢程度;在閱讀訓練過程中，教師可能過于注重分析某些表達的意思而忽略了學生對篇章大意的整體把握;在寫作表達過程中，教師可能過于糾結寫作技巧的運用而忽略了學生對所寫內容的關注。所以說，教師在語言教學過程中應思考如何在生命化課堂中更好地培養學生的語言意識。

本文所指的生命化課堂是以生命為課堂教學的出發點，尊重學生的學習需求，成全學生的學習追求，提升學生的語言意識，完善學生的全面發展。

（1）尊重學生的學習需求。上海政法大學的大學英語教學以復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語讀寫教程（第三版）》為主教材，通過對教程中課文的字詞學習、篇章把握及寫作操練，提高學生對于地道英語表達能力的掌握。同時以上海外語教育出版社出版的《大學英語專項聽力》和外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第三版）視聽說教程》作為配套的聽力教材，提高學生對地道英語的了解。

考慮到《大學英語專項聽力》的每冊書后都有答案、《新視野大學英語（第三版）視聽說教程》的每冊光盤中也配有講解，教師無需在課堂教學中做更多的教學工作。同時，對于改革后四六級中對新聞英語的涉及，學生普遍感覺到有一定的難度。教師尊重學生的學習需求，在課堂教學中采用比較時新的聽力材料——BBC每日新聞。地道的學習材料、時鮮的新聞知識、配套的考試模擬，這正達到了尊重學生學習需求的目的。

（2）成全學生的學習追求。在課堂教學過程中，教師提供給學生的BBC每日新聞，是嚴謹、清晰的音頻材料。教師可以引導學生盡量去接受、理解鮮活的聽力材料。教師可以設計多種檢測方式。檢測方式可以是選擇的形式：教師就新聞中某一內容或某一表達設計題干，隱去題干中所考查的內容，同時設置匹配的一個選項和三個干擾項。檢測方式可以是填空的形式：教師就新聞中的細節、語言及文化等知識點進行考查，所設置的選項和干擾項必然與新聞內容、語境邏輯、語言意識相關。檢測方式也可以是復述的形式：教師引導學生就新聞內容用自己的語言進行新聞重現，或是以問答形式進行對話操練，進行新聞預測、續編等。

若教師覺得有必要，也可以對新聞材料進行精讀分析：可以講解新聞中出現的某一詞語或表達的形、音、義，可以對該詞語或表達的來源和延伸意義進行講解，還可以在理解該詞語或表達的基礎上，補充該詞語或表達的聯想用法及類似信息，甚至是構建語境，引導學生在特定的語言環境中正確、得體地運用該詞語或表達進行交流。通過某一詞語或表達的一系列學習，教師引導學生樹立了良好的語言意識。同時，教師可以盡量讓學生自己意識或是找到某一詞語的表達與使用，甚至是猜測到某一語境下該詞語或表達的確切意思。教師也可以講解新聞材料中詞語、表達、結構、篇章的形式或邏輯，引導學生欣賞新聞材料中的靈活、地道和高雅用詞，以增強學生的語言意識。

（3）提升學生的語言意識。在多種檢測方式和精讀分析的基礎上，學生對于BBC每日新聞的寫作特點有了一定的了解，特別是新聞英語的特殊性。教師可以引導學生將整篇新聞材料進行聽寫。一般來說，可以是三遍的形式：第一遍，獲得整篇新聞的大意;第二遍，播放一句話或是一部分表達之后暫停，進行速記，以盡可能快的速度完成聽寫;第三遍，相對第二遍更多內容、更快速度地播放，進行速記和核對，然后，無需播放音頻，學生按照自己的理解進行修改，盡量使所寫內容完全正確。第四遍，學生依據教師提供的聽力材料原文進行核對。

教師提供給學生的BBC每日新聞音頻最好是下載完成的，本人在課堂教學過程中采用的音頻都是從可可英語官網上下載，但可可英語上提供的參考文本中可能有需要探討的地方，以2018年2月26日的《美對朝出臺史上最嚴制裁措施》為例。文本中有漏聽音節現象：如a plan vote，其實是a planned vote。有漏聽單詞現象：如a call for humanitarian ceasefire，其實是a call for a humanitarian ceasefire;the Rohingya people also worried，其實是the Rohingya people are also worried。有多聽音節現象，如Bryant，其實是Brian;satellite images Appeared to show，其實是satellite images Appear to show。有錯聽單詞現象，如would，其實是will;its veto path，其實是its veto power;a devastating lose，其實是a devastating loss;has been raised，其實是has been razed。有錯聽句子現象，如It's a starkest.，其實是at its darkest;it could even sand the death now of the United Nations，其實是it could even sound the death knell of the United Nations。

無論是學生在聽寫過程中所犯的錯誤，還是可可英語官網所提供文本的爭議，學生都可以在不知不覺中通過細節的學習真實地感受到語言的運用。

（4）完善學生的全面發展。在語言習得的過程中，教師引導學生從簡單的字詞分析、結構學習、篇章把握，到習題完成、口語操練、新聞續編等，學生可以超越語言的理論知識本身，感受活生生的語言，感受不同文化的差異。

教師還可以引導學生尊重他人的勞動成果。可可英語上可以免費下載到最時鮮的新聞英語材料，并且所有的音頻都配有聽力原文、詞語講解、參考譯文，這些都需要付出極多的時間和精力。雖然，所提供的部分聽力原文中有需要探討的地方，但提供原文范本者應該也是水平高的，瑕不掩瑜，學生可以客觀地對待。

地道、時鮮的英語新聞材料能調動學生的學習積極性，配套的檢測方式和精讀分析能激發學生的學習興趣性，聽、說、讀、寫的結合和文化差異的把握能深化學生的語言意識性。在語言習得的過程中，教師引導學生關注語言知識的特征和規律，啟發學生發現語言知識的特征和規律，引導學生關注不同文化的價值觀念和思維方式更有助于學生語言意識的培養。

參考文獻：

[1]BBC雙語新聞講解附字幕：美對朝出臺史上最嚴制裁措施[EB/OL].http：//www.kekenet.com/broadcast/201802/542789.shtml，2018-02-26.

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