我的作文我修改

趙愛香

摘 要：葉圣陶說過，“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去。不是值得想一想嗎？”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，要改變“學生管寫，老師管改”的現狀，就要把作文的修改權還給學生，我的作文我修改。

關鍵詞：示范;修改;自改;借鑒;提高

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

學生寫作文，教師批改作文，是傳統的慣例。長期以來，學生的每一篇作文，教師不但全批全改，而且精批細改。殊不知教師耗費了大量的精力，花費了大量的時間，學生卻收獲甚微。究其原因，其一，對于教師用心的精批細改，大部分學生并沒有去認真領會教師意圖，只是看作文分數或看看教師評語。其二，修改后的文意是教師一廂情愿的想法，并非學生本意，對學生促進不大。久而久之，教師一絲不茍的修改、絞盡腦汁寫的批語，根本不能達到與學生交流提高的雙贏效果。

那么，如何指導學生修改作文呢？下面我結合自己的工作實踐，談談自己嘗試的幾種做法。

一、教師示范

新的語文課程標準強調了“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“要著重培養學生的語文實踐能力”，在最能突出學生語文綜合能力的寫作教學中又強調了應著重培養學生的作文評改力，它是這樣要求的：“不僅要注意考察學生修改作文的內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”小學生年齡尚小，認識能力、知識水平相對不足，即使他們明白一篇文章經過反復修改，才能更加完美、準確地表情達意，但他們面對自己的作文，往往是束手無策，無從下筆。指導其修改作文時得講策略。因此，在學生自改互改前，教師要教導學生掌握修改的方法。而學生初次修改作文，必須有個學習模仿的過程。平時，我的具體做法是在學生寫完習作后，我都會快速瀏覽全班同學的作文，從中挑選出三份（上、中、下）有代表性的作文，通過多媒體展示在屏幕上，用規范的修改符號做修改示范。同時邊修改邊告訴學生，修改別人的作文，最重要的一點就是要學會欣賞，學習用欣賞的眼光去發現、挖掘別人的閃光點。改作文時可以一邊讀一邊在作文上做眉批、旁批，如在優美、新穎的詞句下用波浪線劃出;對運用了修辭手法和引用名言詩句的句子，可留下賞析性的旁注。對寫錯的字、不準確的詞語、不通順的句子用規范的修改符號進行修改。最后，我還告訴學生批改整篇習作后應該在文末寫上總評，署上批改人的姓名及日期，以示負責。這樣，當我把有代表性的這三篇作文的閃光點和不足一一展示出來后，學生就清楚地看到了不同層次習作的整個修改過程，看懂了每個修改符號的用法，使他們在今后的修改中有章可循。

二、學生自改

學生自批自改這一環節，我要求學生遵循“多讀”的原則，一般讓他們四步走：①作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，通過讀來發現是否有錯字、漏字，語句是否寫得通順，如有錯漏，及時訂正;②接著逐句逐段地細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改，看看每段內容是否寫具體，層次是否清楚;③改好后再進行復查，如哪些詞語用得不夠準確，換一換，比一比，看看哪個更好;或哪些地方要刪，哪些地方要增。④自我評價。在改完整篇習作后，要公正合理地做一個自我總評。這樣長此以往，學生就養成自改的習慣，形成了自改的能力。

如寫“小動物”，符同學寫自己家養的一只小貓，起初沒有在細節描寫上下功夫。后來，在自改這個環節上她認為自己在描寫小花貓的生活習性上不夠詳細，于是進行了補充修改。經過修改，一只淘氣可愛的小貓躍然紙上。再看她的自我點評：“符同學，你寫的這篇文章語句通順，結構完整，層次分明，非常好。雖然有些標點符號用得不恰當，但是你很有創意地從小貓的動作和叫聲中去注意、去想象它的情緒變化，運用了較多的擬人手法，你已經把你對小花貓流露的真情全部表達出來了。這種習慣希望你一直保持下去。”如此生動細致的描寫，如此客觀、公正的評價，你能想得到這是出自一個四年級學生的手筆嗎？

三、互批互改?

具有強烈的好奇心和表現欲是小學生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇，滿心希望看到同桌、好友、學習對手的文章，同時也希望自己的文章能得到同齡人的肯定。在互批互改這個過程中，我把全班學生優差搭配，分成幾個批改小組，確定習作能力較高的學生擔任小組長，由組長組織組員批改別組同學的習作。在批改之前，我都會根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性的修改。批改的同時，我鼓勵學生多發現同學作文中的優點，一方面可以激勵該同學越做越好，另一方面也可以使批閱者受益匪淺，把發現的優點潛移默化地用于自己的作文。對于作文中的不足，要用委婉地、易于讓同學接受的語言指出，最后在文末寫上總評，寫下自己讀了本文之后的感受，署上批閱者的姓名。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，并帶有鼓勵性的小評語，學生潛移默化學到了他人的習作方法。同時，給別人改文章時，一種強烈的責任心會驅使他竭盡全力，精心推敲，往往能品頭論足說到點子上。

如讀了孫同學的小練筆《我們的校園》后，鄭同學是這樣寫總評的：“孫同學，你的這次小練筆非常不錯，你能用生動的文字把我們的校園描繪得那么美。你還像一個優秀的小導游，有條理、有順序地介紹了我們的學校，讓改的人邊改邊聯想到那些美麗的畫面。本文美中不足的是，書面不夠整潔，有個別錯字，望改正。” 讀了鄭同學的《愛的味道》后，鄧同學的總評是：“母親把所有的愛都給予了我們，母愛是偉大的，是無私的，我們應該好好學習，健康快樂地生活，這是給母親最好的回報。文章中心明確，母愛濃濃的、暖暖的，是一篇好文章。尤其結尾那句‘香甜的米粉和媽媽對我深深的愛混合成了濃濃的愛的味道，讓我回味無窮起到了畫龍點睛的作用，鄭同學，你太棒了，望再接再厲。”如此真情的互批互改，起到了互相提高的作用。

四、適時評價

在作文教學中，教師批閱永遠是不可替代的重要部分，教師永遠是評改作文的主導者。為此，在學生互相評改作文后，我都會把學生的作文本子收起來，進行認真的查閱，適時地給予評價。學生的習作也許幼稚，學生的修改也許簡單，但我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的勞動成果，讓學生看到自己勞動的價值。恰如其分的評語不僅能鼓勵他們自批互改的積極性，還能動之以情地和學生進行思想交流，曉之以理地指點他們修改作文的方法，促使他們能以更大的熱情、更高的技巧投入以后的寫作和改作活動中。每次遇到學生寫得好的或者評改好的習作，我就會拿到班里，讓學生讀一讀，評一評，學習寫得好或評得好的地方，一起借鑒，共同提高。

“文章不厭百回改”。好文章是用心寫出來的，也是需要精心改出來的。讓學生積極參與作文批改，培養學生的改文能力，讓他們把作文中的語句、段落、情節等修改好，才能使自己的作文生動感人。因此，讓我們把學生作文的批改權還給學生吧，讓我們的學生當一回老師，不僅會寫作文，而且會改作文。

參考文獻：

[1]鄒樹成.怎樣修改自己的作文[J].第二課堂（小學版），2007（Z1）.

[2]魏書生.培養學生批改作文的能力[J].語文教學通訊，1995（12）.