詞塊理論在高中英語閱讀中的教學研究

范安然

摘 要：閱讀是高中英語教學中的重中之重，英語教師對于英語閱讀教學采用的方式方法也多種多樣，其中，詞塊理論因自身方法具備的優勢，從多種方法中脫穎而出，并且經過教學研究，發現了詞塊理論在英語教學中的可行性以及必要性。

關鍵詞：詞塊理論；高中英語；可行性；影響研究

英語閱讀是高中英語教學內容的主要部分，其中包含了學生書面上的閱讀理解以及口語上的英語閱讀，具有一定教學標準。現今的英語教學還遠遠達不到英語新課標提出的教學目標，這不僅是學生在英語學習能力上的欠缺，更是教師在英語教學中采用的方法欠缺，甚至應該說是教師的教學方法存在一定漏洞，不符合新課標英語教學標準。向英語教學方法注入新血液，讓學生找到新的動力，采用科學性詞塊理論進行英語學習，讓學生學得輕松，學得有熱情。

一、詞塊對于英語教學的影響研究

詞塊從字面上就能得出它的意思：將詞匯打包成塊，通俗點說就是將詞匯進行整理、分類。詞塊既然能夠被整理，那么它自身一定具有最基本的功能：簡化學生英語學習工作，方便運用。將詞匯整理成詞塊，大大縮小了英語閱讀學習的范圍，就像是將英語詞匯一整塊望不到邊的稻田劃分成一小塊一小塊方便規劃整理的小塊田地。雖然英語閱讀依舊是由很多小塊構成，但是方便管理，并且可以保證小塊相互之間互不干擾、互不影響，之間并不會產生混淆，各個詞匯都放置了一個與之相應匹配的位置，這樣的方式對學生英語閱讀的幫助是極其明顯的。學生在發展英語閱讀上最大的困難是學生自備詞匯不足，而產生詞塊的根本原因是要想學好英語閱讀，所需詞匯量極大，并且在閱讀文章中的詞匯因為文章具有情境，所以與英語教科書上詞匯原意表達有所不同。詞塊正是學生進行詞庫擴充的途徑，這是專門為英語閱讀所建立的詞塊理論，針對不同的閱讀環境，學生可以選擇不同的“地塊”，讓它專門為具體一篇文章提供學習服務，減少學生思考步驟，直接快速進行英語閱讀工作。詞塊對于學生能力上的影響是顯而易見的，尤其是英語成績越好的學生，越能利用好詞塊理論的作用，以此讓自己的英語學習更進一步。

二、將詞匯進行詞塊打包的方法

詞塊具有獨特的結構特點和交接特點，教師要是想利用詞匯理論做好學生英語閱讀教學工作，那么必須要做好詞塊打包工作，這樣才能將這個新的語文教學理論的作用完全發揮出來。首先是打包分類的方式，最常用的是以常見詞匯與不常見詞匯兩個單詞屬性進行分類。根據學生對詞匯的熟悉度、詞匯在閱讀中的熟練程度等指標進行詞塊劃分，讓學生看清在閱讀中的主要著重點，有助于對英語文章內容的快速劃分。

除了根據常用與不常用作為詞塊劃分的條件之外，按照英語文章屬性分塊也是常用方法。英語文章也有多種題材，比如科技文、記敘文等，這些題材因為極具鮮明特點，所以題材本身具有一些專有名詞，在特定題材中的使用頻率較高，故而詞塊也可以按照不同的題材進行打包，這樣有利于增強學生對不同題材的專業性認識，摸清閱讀脈絡。詞塊理論需要學生在英語閱讀上有堅持不懈的精神，詞塊建立不是一蹴而就的，依舊需要學生付出大量的精力，做很多的精細的分類工作。教師在詞塊理論的宣揚上，一定要做到尊重每個學生的不同學習特點，每個學生對于詞塊理論的理解都不一樣，所以有些細節與教學教師要求的或者是教師教給他們的有所不同，但是這樣才能真正將詞塊理論落實在自己的英語學習上，達到英語閱讀質的飛躍的教學目標。

三、詞塊在教學表現出可行性

根據詞塊理論在英語教學中的運用研究發現，詞塊理論有助于學生閱讀能力的提高，詞塊理論的運用增強了英語閱讀教學的效率，在英語教學中方法可行。經過詞塊理論運用教學的學生比之前采用傳統的閱讀方式時，在英語閱讀上增長了很多，尤其是閱讀詞匯的管理上進步明顯。詞塊理論自帶一個對學生閱讀能力極其具有增長推動的特點，那就是學生詞塊能夠進行增長和擴充，隨著閱讀的深入，學生的詞塊愈發完善。教師根據這個特性，可以推動學生閱讀的積極性，增強學生對于閱讀理解的興趣。其實詞塊與閱讀理解相輔相成，詞塊的大小、其中內容的多少由學生的閱讀量決定，而閱讀量又由學生的詞塊積累多少所決定，這兩者又有學生對英語閱讀興趣的影響。詞塊積累多，證明學生英語基礎扎實，對于閱讀理解自然較為輕松，而學生對于困難度較低的閱讀，會產生學習心理上的一種積極影響，促進學生主動多做英語閱讀。在詞塊理論的教學之下，學生對于英語學習的熱情逐漸被激發，對于英語閱讀的態度也有了很大的轉變，這對英語教學來說是一個很好的現象。

詞塊意識還有一個特點就是詞匯之間涇渭分明，學生對閱讀中的詞匯是有計劃的安排，不是胡亂劃分，這對理清閱讀詞匯有很大的幫助，也有助于學生閱讀體系的構成，對英語詞匯的靈活運用。詞匯有單獨存在的形式，也有以短語、句型存在的形式，但是不管是哪種形式，詞塊理論帶來的詞塊意識，在英語閱讀教學中也起到了很大的作用。學生在學習中積累劃分詞塊，在英語閱讀中運用詞塊，比如學生在一篇敘述性閱讀文章時，首先找到事件——文章主體，然后在閱讀的時候找到一些出現頻率最高的詞語，這時有兩種情況：一是學生認識并知道這些文章中高頻詞匯的意思；二是學生不知道高頻詞匯的意思。前者情況下，學生可以直接代入詞匯意思進行閱讀與理解分析，而后者情況下，學生只能利用詞塊意識去分析理解文章，這時需要著重利用的不僅是高頻詞匯，還包括高頻詞匯前后的一些修飾詞，利用自己的詞塊庫存來破解高頻陌生詞匯的意思。最后，從閱讀理解過的文章中收集重點，進行詞塊積累與擴充。

有意識的英語閱讀在教學中更具靈活性，詞塊既可以進行詞塊的整體運用，又可以將詞塊內容拆分出來，正與英語閱讀的靈活特性相符，經過教學研究發現詞塊理論對英語閱讀教學有很大的提升作用，理論的運用可行。