《幼兒園管理概論》課程教學方法的改革和探索

摘 要：本文以普通院校開設的學前教育（幼兒園管理方向）專業為研究基礎，對專業基礎課程《幼兒園管理概論》的課程教學方法進行了改革研究，在分析該課程基本特點的基礎之上，對教學方法中師生互動，案例教學等方面做了探索，對相關院校和專業課程建設具有一定的借鑒作用。

關鍵詞：幼兒園管理；教學改革；教學方法

《幼兒園管理概論》課程是學前教育（幼兒園管理方向）專業的基礎課程，是該專業學生接觸幼兒園管理的第一門專業課，該課程同時強調理論性和實踐性，也很關注具體的管理方法和技巧。在實際的教學過程中，課程的基本理論教學能夠得到保障，但是由于學生剛進入大學，對專業了解欠缺，所以課程實踐教學環節不能高質量的實施，教學形式的選擇也比較單一。作為高校教育，應該不斷地探索好的教學方法，設計滿足教學要求的教學環節，合理的安排教學任務。本文將以培養學生的綜合素質和實踐能力為目標，對《幼兒園管理概論》課程的教學方法進行探索，做出課程改革的建議。

一、 《幼兒園管理概論》課程教學方法存在的問題

（一） 教學方法比較單一。目前的大學教育，尤其是概論類的課程，最主要的教學方法是講授法。講授法是很好的介紹新知識的方法，學生能夠利用教師的語言了解全新的理論知識，并且用筆記的形式記錄加深記憶。但講授法的問題是學生只能被動接受，獨立思考機會少，久而久之就會形成一種接受信息的慣性，盡管教師在授課過程中穿插使用了其他的教學方法，學生也會期待來自老師的分析和解答，不去主動思考探索，這種模式不斷重復會讓學生失去對課程的興趣和熱情，對課程知識的理解和創新也就更無從談起。

（二） 教學過程中師生互動的缺乏。傳統的概論課程都承擔了比較重的新知識的教學任務，在教學課時一定的情況下，教師會傾向于在單位時間內給學生傳授更多的知識，希望能夠給學生一個更加完整的知識體系。雖然教師的初衷是好的，但長此以往教師就會一直處于主導地位，學生就會變成接受知識的機器，這與目前很多大學應用型人才培養的要求背道而馳。

（三） 案例教學法的運用局限。案例教學法經常被看做是講授法的輔助和補充，案例教學的形式往往也很生動，實踐性也比較強。對于本課程而言，案例教學可以幫助學生了解幼兒園工作，學以致用的良好機會，但在實際教學過程中，案例教學的局限也有所凸顯。首先，由于受到教學內容限制，很多案例和教學內容不貼合，而為了配合教學盲目使用的案例也不能很好的與教學內容產生內在聯系，學生無法把理論聯系案例，也無法把案例反射到理論。其次，案例的討論形式被過度的使用。在教學初期，學生對于案例分析的熱情比較飽滿，每次遇到案例會積極討論或思考，但隨著時間推移，學生對于案例教學的熱情也在減少，尤其是教學后期，很多學生會放棄討論的機會，只做獨立思考，甚至不思考只等待老師的分析。最后，案例教學對教師教學的要求較高，教師需要充分的時間去指導和總結，而經常由于課堂時間的限制，學生提供信息的環節是完整的，但教師的指導和總結很不足，導致了案例教學的成效不好。

二、 《幼兒園管理概論》課程教學方法改進的思考

（一） 重視教學中的師生互動。課堂中的主角不應該只是教師，教師和學生之間應該有不間斷的互動產生，學生除了聽講之外，還應該積極參與到教材閱讀、獨立思考、小組交流、案例實踐和知識總結等活動中，而在這些活動中也能讓教師從單純講授知識的角色中走出來，成為顧問和伙伴。學生只有真正的感受到課堂中平等和諧的教學氛圍，才能更愿意提出自己的意見或懷疑，這種懷疑并不是挑戰教師權威，而是師生共同學習和進步的開端。在這種互動中，尤其要重視學生口頭表達能力的培養，該專業學生畢業后大多要走上學前教育一線崗位，需要有較好的語言表達能力，所以教師教學時應注意鍛煉學生的表達能力，尤其是要鼓勵學生走上講臺，面對大家去發言表達。

（二） 案例教學法的創新使用。案例使用應該遵循一個原則就是參與，學生的參與程度越高，就越容易激發興趣并產生思想上的碰撞，也更能主動積極的學習。所以在參與原則為指導的基礎之上，案例教學法應該注意以下兩點：

1 案例的選擇：案例的選擇一方面要貼近教學目標，能夠通過案例反映出知識點，并且能進一步延伸知識點。另一方面，案例的形式要多樣化，一般的案例都通過教學課件來展示，這種形式雖好可也單一，展示性不強；所以案例的形式可以更多的去擴展到展示性更強的音頻、視頻等形式上，甚至教師也可以把案例進行設計，讓學生演出來，加大學生參與的力度。

2 案例的討論和總結：教師應該首先自己對案例多研究，在展示案例的時候能夠給學生一些引導，讓學生比較快的理解案例；并且教師也要根據案例的特征和學生人數的情況對討論做一些具體安排，比如給學生分組，或者安排對立的觀點進行研究討論。在討論和學生發言結束后，教師應該加強總結的環節，除了對案例本身進行總結，也可以總結學生回答的亮點和問題，鼓勵學生分享思維變化和討論心得。

（三） 關注學生專業特點，加強專業聯系。現在的九零后甚至零零后的學生對自己的專業和未來發展的理解和認知程度普遍較高，這一特點在教學過程中經常能夠得到體現，學生會把所學很快的聯系到自己的職業發展上來；但同時也會導致學生以職業聯系去評價一門課程，所以課程的設置應該與學生的專業和職業發展聯系更緊密。例如在課程中不斷加入幼教行業的前沿動態，鼓勵學生多關注行業時事，并且不斷引導學生把時事和知識點結合，加深學習效果。

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作者簡介：寇超，陜西省西安市，陜西學前師范學院。