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陳敏

教學模式的作用已經越來越大地引起寫字教育工作者的興趣，隨著實驗工作地深入開展，許多教學模式應運而生，但不管多好的教學模式都必須因才而設、因人而定，因為教學活動本身是一個動態的過程，不是一層不變，教育對象也因年齡和智力因素而產生差異。因此有必要根據兒童的年齡特征、知識結構，也就是在不同的階段采用不同的教學模式，這樣才能達到事半功倍的效果。

小學寫字教學一般可分為三個階段：起步階段、鞏固階段和提高階段。制定不同階段的教學模式應有不用的側重點，這樣才能有的放矢。縱觀多種寫字教學模式，雖各有千秋，對課堂教學有宏觀指導作用，但對教育過程的差異性未能微觀指導，本文試圖探討起步階段的教學模式，借此拋磚引玉。

一、教孩子們正確寫字的姿勢

正確的寫字姿勢是寫好字的前提，只有坐姿正確，執筆自然，書寫才能靈活自如，現代書法大師沈伊默先生曾經深有感觸地說過，學會正確的執筆方法和寫字姿勢，就等于把字寫好了一半。可見，執筆方法和坐姿對書法技能的形成有很大的影響。因此，在低年級階段，教師對孩子的執筆、坐姿提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。并教給學生握筆姿勢兒歌：“拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指在后藏著，筆尖向前伸著，筆桿向后躺著，躺在你的虎口里。”讓孩子時時誦讀，自我提醒。還有教授《寫字歌》，當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復地進行訓練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。

二、以身作則，率先垂范

在學校里，教師的字寫得好與不好，必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字，寫好，寫規范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養學生的寫字能力和審美能力。

三、找準支點，激發興趣

興趣是最好的老師，是寫字教學成敗的重要因素。對于起步階段的學生來說，做到耐心寫字、把字寫正確并不是一件容易的事。這就需要我們教師找準學生的興趣支點，讓學生樂于寫字，愛上寫字。

1.故事激趣

寫字比較枯燥、乏味，小學生年齡小、自控能力差。指導學生寫字，如果硬邦邦地向他們講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤等寫字技巧，學生就會感到乏味。若注意以故事激趣，可以改變這種狀況。例如：教學“跑”字時，我給孩子們編了個故事。

師：下面我們要來學寫這個“跑”字。關于這個“跑”字呀，還有一個故事呢！“足”這個字獨自住在一間田字格房子里（課件出示“足”進入田字格）。有一天，這個“足”字認識了一個好朋友“包”（課件出示：包），于是它邀請“包”和它一起住。“包”看了看它的房子說：“你家只有一間房怎么住啊？”“足”想了想，說：“我們并排住，我住左邊半間，你住右邊半間，可以嗎？”包答應了。就這樣，包住進了“足”的田字格房子（課件出示兩字平均占用左半格和右半格）。可剛住下，包就大叫起來：“哎，太擠了，太擠了！我的腳都沒地方放了！”“足”字想了想，說：“這樣吧，我把我的腳縮一縮，這樣就不擠了。”（課件出示：“足”字的最后一筆捺變成提）看到好朋友這么為自己著想，包有點不好意思了，它吸了口氣，說：“那我也往后縮一縮吧！”說完，“包”字也變瘦了。他們倆就這樣住在一起了。它們高興地說：“這樣住可舒服多了！”后來，它們形影不離，成為一個新的字——“跑”。師：看清楚了嗎？“跑”字書寫時要注意什么呀？

生：“足”字的捺要變成提，這樣“包”字才有位置。

生：“包”字也要寫得瘦一些，它們互相謙讓一點，這樣整個字才好看。

師：說得真好！我們中國是禮儀之邦，講究文明禮讓。漢字小寶寶也很有禮貌，它們也懂得謙讓。接下來請大家在田字格中描一個，寫兩個，相信你們一定能寫得很好看的！

2.活動激趣

小學生天性好勝，成功的喜悅往往能給他們帶來無窮的力量。在寫字過程中，適當開展一些活動，如，展覽習字本，開展寫字比賽，參加書法大賽，向報刊投稿等，有利于激發學生的寫字興趣，使寫字教學收到事半功倍的效果。在開展活動之前，表揚上次作業或比賽寫得好的同學，并把他們的作品在班上傳閱，并貼在《學習園地》上給學生欣賞，以榜樣促全體。發現書寫差的同學有點滴進步，展示其取得進步的作業，使他們感到自己在進步。通過開展寫字活動，全班出現了你追我趕的局面，學生寫字的興趣越來越濃。

3.作品激趣

名家書法作品具有很強的藝術感染力，體現了美。小學生對美的事物最感興趣，也容易感知。讓學生欣賞佳作，從作品結構的疏密、點畫的輕重、墨色的濃淡、行筆的疾緩中得到美的享受，從而達到激發學生寫字的目的。在佳作欣賞的過程中，教給學生一些審美的方法，如，靜觀默察，反復玩味的方法。教師創造一種良好的審美氛圍，引導學生對作品靜觀默察，教會學生邊觀邊思考，邊察邊領悟。而且告訴學生這種欣賞不是一次可以完成的，需要經過多次的、反復的、持久的欣賞，才能有所領悟。激發學生想寫好字、表現美的強烈興趣。

對低年級學生來講，要使他們主動的學。必須倡導樂學，增強寫字課的趣味性，使學生輕松愉快、饒有興趣地學。

加強寫字教學，培養學生良好的寫字習慣是所有教師的共同任務。教師應在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到“提筆就是練字時”。教師都要以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。