優(yōu)化方法巧記詞匯

摘 要：在英語的學習中，詞匯是最重要的基礎之一。對于小學生而言，他們主要是以形象認知來記憶和掌握英語詞匯的。因此，在小學英語的詞匯教學中，教師應遵循教育教學的規(guī)律，結合小學生實際的身心發(fā)展規(guī)律，設計出符合學生認知特點的詞匯教學策略，這樣學生們才能更科學更容易地記住詞匯，幫助他們養(yǎng)成良好的學習英語的習慣。本文通過對教學的全面剖析，幫助學生進一步的掌握巧記詞匯的方法。

關鍵詞：優(yōu)化方法；巧記詞匯；小學英語；對策

目前，英語教學在我國小學階段得到了廣泛的普及。眾所周知，英語最基本的組成要素是詞匯，英語的口語表達以及英文寫作都少不了詞匯這一基石，這就需要學生在實際運用英語時有著充分的詞匯容量。然而，大部分學生對于英語單詞都只是一味地死記硬背，學習效率不高，自然會感到枯燥乏味，這極大地打擊了學生們學習英語的熱情，導致許多學生在英語課堂上接受知識很被動。所以教師更應該利用課堂上的時間，有效的指導并幫助學生輕松記憶英語單詞。

在以往的單詞教學中經常使用的是齊讀法。學生齊讀時，表面聽上去書聲瑯瑯，但往往效率低下，少數同學更是容易濫竽充數，單詞雖讀了，但根本沒有用心去記。因此，這種傳統(tǒng)的單詞教學方式應該得以優(yōu)化，才有助于學生對單詞的記憶。在小學階段，受到小學生身心發(fā)展規(guī)律的影響，形象思維在學生的學習中占主導地位，學生們比較喜歡以生動、形象的方式來學習。因此，在教學的過程中要以學生的認知規(guī)律為基礎，對詞匯的教學進行策劃，幫助學生掌握科學的識記詞匯的技巧，培養(yǎng)良好的學習英語的習慣。在平時的詞匯教學中，通過不斷地摸索，我對優(yōu)化詞匯記憶的方法提出以下對策。

一、 讀音記憶

英語是一門拼讀語言，大部分單詞都符合一定的拼讀規(guī)則。通過字母或字母組合的發(fā)音來記憶單詞會相對容易很多。如果能正確地讀出單詞，那么拼寫出來也就不在話下。因此在新授單詞時，先引導學生掌握正確的單詞發(fā)音，接下來再通過拼讀規(guī)則記憶單詞。

英文字母包含元音字母和輔音字母兩類。在發(fā)音規(guī)則中，輔音字母的發(fā)音比較容易識記，與字母的音標基本上是一致的。元音字母則相對復雜一些，如在開音節(jié)、閉音節(jié)中有不同的發(fā)音；不同的元音字母或字母組合有相同的發(fā)音；相同的元音字母又有不同的發(fā)音。因此，在記憶單詞時，先把單詞讀準，然后仔細辨識元音或元音字母組合的發(fā)音，在記住該元音或字母組合的同時，再輔助記憶輔音字母，那么這個單詞就基本能記住了。

二、 形象記憶（聯想記憶）

我們的漢字中有許多都屬于象形字，這些詞匯往往是人們根據事物突出的形狀、特征或動作而創(chuàng)造出來的。英語中也有很多這樣的詞匯，如：eye這個單詞，中間的字母y代表鼻子，兩邊的字母e則像兩只眼睛一樣。bird中的字母b和d就像是小鳥的一對翅膀。giraffe中的ff代表長頸鹿長長的脖子。rabbit中的bb則代表兔子長長的耳朵。通過抓住這些單詞的突出特點，記憶起來就輕松省力很多了。

三、 對比記憶

在學習英語時大家不難發(fā)現，許多英語單詞都有相似之處。若教師沒有較好的區(qū)分方法來指導學生，那么很多學生都會對相似的單詞產生混亂。在面臨這種問題時，教師可采用對比記憶的方式幫助學生們區(qū)分相似的單詞。讓學生通過比較的方式找出不同點，著重進行記憶，這樣，既容易記住，又不會將單詞搞混。

1）英漢比較，如：cokecola， Tshirt， hamburger， coffee， bar。

2）單復數的比較，如：goodgoods， glassglasses， woodwoods。

3）同音詞的比較，如：eyeI， whosewhos， seesea， meetmeat， rightwrite。

通過以上舉例，不難發(fā)現該方法不僅可以幫助學生們熟悉并牢記容易混淆的詞匯，有效地拓展學生的詞匯量，而且還會加強學生記憶單詞的印象，達到舉一反三的教學效果。

四、 拼寫記憶

學習詞匯的關鍵就是要學會拼寫，若只是靠跟讀拼寫，達不到最佳的教學效果，但是一遍遍地在作業(yè)本上抄寫又會使學生感到厭煩枯燥。為了加強學生的記憶力，可引導學生們對經常能夠看到的物品進行實物拼寫。例如，可將寫有pen的字條粘貼在自己的鋼筆上，將desk貼在課桌上，將chair貼在椅子上等。在學到身體部位的詞匯時，可在卡通人物圖上標出頭head，身體body，胳膊arm，手arm，腿leg，腳foot等。采用這樣的方式，學生會覺得新奇有趣，在玩的過程中自然而然的就記住了所學的單詞。

五、 歌訣記憶

通過創(chuàng)編歌訣來記憶英語單詞，也不失為一種巧記詞匯的方法。比如：在學習五官時，我編了這樣幾句兒歌：“眼睛eye閃亮亮，耳朵ear在兩旁，鼻子nose來呼吸，嘴巴mouth把飯嘗。”學生讀了幾遍后，就輕輕松松地把五官類單詞記住了。再比如，“季節(jié)是大海的兒子，祖國是母親的土地。”這兩句詩，季節(jié)這個單詞season由sea（大海）和son（兒子）組成，祖國motherland由mother（母親）和land（土地）組成。小詩簡單易記，學生在不知不覺中就又牢記了幾個單詞，達到了知識內化的目的，效果不錯吧？當然，老師也可鼓勵學生們自己創(chuàng)編此類歌訣，這樣學生們的印象會更深刻，參與感更高，成就感更強。

總而言之，法無定法，英語詞匯教學的策略應該是多種多樣的。在教學過程中，教師應該遵循教育教學的規(guī)律，結合小學生實際的身心發(fā)展規(guī)律，設計出符合小學生心理認知特點的詞匯教學策略，使學生的學習需求得以滿足；并積極鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，找到適合自己的巧記詞匯的方法。

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作者簡介：陳思思，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學。