基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)創(chuàng)新及實(shí)踐

陳穎

2015年7月—12月，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以海淀區(qū)新任化學(xué)教師及部分區(qū)級(jí)骨干教師作為培訓(xùn)對(duì)象，依照《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）中的指標(biāo)體系及培訓(xùn)課程專(zhuān)題，開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)試驗(yàn)，規(guī)劃和實(shí)施了以“促進(jìn)初中化學(xué)教師課程整體理解”為主題的培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)過(guò)程中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷測(cè)查、課堂表現(xiàn)記錄等方式對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析，確定教師培訓(xùn)課標(biāo)中各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵的準(zhǔn)確性，對(duì)應(yīng)的能力水平劃分的科學(xué)性，驗(yàn)證培訓(xùn)模塊及內(nèi)容的合理性。同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)試驗(yàn)，探索基于標(biāo)準(zhǔn)及能力水平測(cè)試結(jié)果的分層培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；探索線上線下相結(jié)合的混合式研修模式，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新方式。通過(guò)對(duì)區(qū)域骨干教師的培訓(xùn)，建立培訓(xùn)課標(biāo)實(shí)施后的區(qū)域培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。

一、培訓(xùn)方案簡(jiǎn)介

1.培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容

通過(guò)培訓(xùn)幫助教師建立從學(xué)科、課程、學(xué)生發(fā)展的角度審視教學(xué)的系統(tǒng)框架，并通過(guò)對(duì)具體教學(xué)案例的研究、實(shí)踐及改進(jìn)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略及方法。促進(jìn)教師對(duì)初中化學(xué)課程的整體理解，系統(tǒng)提升其學(xué)科教學(xué)能力。本次培訓(xùn)選擇教師培訓(xùn)課標(biāo)中“身邊的化學(xué)物質(zhì)”內(nèi)容主題，規(guī)劃該主題下八個(gè)模塊的培訓(xùn)課程內(nèi)容。

2.培訓(xùn)方式及流程

本次培訓(xùn)采用混合式研修的方式進(jìn)行，即網(wǎng)絡(luò)研修與集中研討相結(jié)合的方式。利用在線微視頻開(kāi)展線上的分散研修，利用專(zhuān)題研討開(kāi)展線下集中研修。整個(gè)培訓(xùn)分為三個(gè)階段，每個(gè)階段含一個(gè)時(shí)間段的線上研修和一次線下的集中研討。（見(jiàn)圖1）

二、培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

培訓(xùn)實(shí)施包括學(xué)情診斷、課程規(guī)劃、課程實(shí)施和效果反饋四個(gè)核心環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)中，教師培訓(xùn)課標(biāo)均發(fā)揮了指導(dǎo)和參照作用。以學(xué)情診斷為例，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參照教師培訓(xùn)課標(biāo)設(shè)計(jì)前測(cè)問(wèn)卷，以確定培訓(xùn)學(xué)員的起點(diǎn)水平，并決定是否采用分班或合班的培訓(xùn)模式，同時(shí)還為確定培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)提供依據(jù)。

問(wèn)卷由自評(píng)題、簡(jiǎn)答題和教學(xué)設(shè)計(jì)題構(gòu)成，自評(píng)題將各三級(jí)指標(biāo)轉(zhuǎn)換為選擇題，每個(gè)三級(jí)指標(biāo)有4個(gè)選項(xiàng)，對(duì)應(yīng)于4個(gè)水平，教師根據(jù)自身情況選擇所處水平。簡(jiǎn)答題依據(jù)三級(jí)指標(biāo)開(kāi)發(fā)，每個(gè)簡(jiǎn)答題對(duì)應(yīng)2～3個(gè)三級(jí)指標(biāo)。例如，請(qǐng)簡(jiǎn)述初中化學(xué)“身邊的化學(xué)物質(zhì) ”主題的內(nèi)容要點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，同時(shí)說(shuō)明該主題與其他主題的關(guān)系，可用概念圖的方式呈現(xiàn)。題目“涵蓋學(xué)科整體理解和認(rèn)識(shí)”中的“學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和學(xué)生價(jià)值”三個(gè)指標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)題要求學(xué)員提交1課時(shí)具體內(nèi)容（如“常見(jiàn)的酸和堿”）的教學(xué)設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)答題和教學(xué)設(shè)計(jì)題由培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)員答案進(jìn)行水平評(píng)定，模塊主講人根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)活動(dòng)并進(jìn)行效果評(píng)估。

培訓(xùn)實(shí)施歷時(shí)兩個(gè)半月，按照前測(cè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，兼顧教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，將參訓(xùn)教師分為3個(gè)班，每班10～15人。集中研修時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)模塊的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)員的前測(cè)結(jié)果確定分班還是合班研修，并對(duì)不同的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的研修活動(dòng)。（見(jiàn)表1）

三、培訓(xùn)效果反饋

1.基于三級(jí)指標(biāo)體系的精準(zhǔn)調(diào)研和能力診斷，有效引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課標(biāo)中的三級(jí)指標(biāo)及能力診斷水平采用了教師可能的教學(xué)活動(dòng)或行為表現(xiàn)來(lái)呈現(xiàn)，而不是僅僅使用比較抽象概括的“零散”“系統(tǒng)”等詞匯來(lái)形容相應(yīng)的界定。模塊培訓(xùn)過(guò)程中，教師讓學(xué)員結(jié)合能力診斷水平自述培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的水平變化，教師在自述過(guò)程中進(jìn)一步梳理概括了培訓(xùn)要點(diǎn)，并自覺(jué)意識(shí)到相關(guān)教學(xué)觀念的改變及深化，這將有助于教師在后期教學(xué)實(shí)踐中，自主利用培訓(xùn)課標(biāo)作為自我反思和評(píng)價(jià)的工具，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。此外，從教師簡(jiǎn)答題及分階段作業(yè)的分析結(jié)果，也可以看到培訓(xùn)課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)的工具性支持。

2.基于學(xué)員前測(cè)的分層組班和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性

此次培訓(xùn)在內(nèi)容選取上，利用學(xué)員前測(cè)及階段性作業(yè)的分析，梳理概括主要問(wèn)題，在培訓(xùn)中針對(duì)問(wèn)題確定培訓(xùn)重點(diǎn)，確定核心、關(guān)鍵及培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題。此外，在分班培訓(xùn)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)設(shè)計(jì)不同的研修任務(wù)，適應(yīng)不同教師的水平發(fā)展特點(diǎn)。例如，在評(píng)價(jià)模塊培訓(xùn)中，研修1班的活動(dòng)為基于具體案例的評(píng)價(jià)分析；研修2班的活動(dòng)為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)；研修3班的活動(dòng)為自主設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)規(guī)劃。

3.混合式研修模式及體驗(yàn)式研修活動(dòng)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的實(shí)效性

此次培訓(xùn)采用線上線下相結(jié)合的混合研修模式，其中，線上培訓(xùn)的內(nèi)容相對(duì)于集中培訓(xùn)而言更加完整、全面，教師可以根據(jù)自身情況選擇性觀看。微視頻的方式適應(yīng)了教師碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也滿足了教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇性要求。線下集中培訓(xùn)以參與體驗(yàn)式活動(dòng)為主，主講者進(jìn)行培訓(xùn)任務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，探查學(xué)員的原有認(rèn)識(shí)，使學(xué)員能夠較客觀地認(rèn)識(shí)和分析自己的現(xiàn)狀，然后利用差異性事件和相關(guān)理論促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)過(guò)程中，主講教師對(duì)特定能力水平的學(xué)員設(shè)計(jì)特定的研修任務(wù)。

教師培訓(xùn)課標(biāo)中系統(tǒng)、完善的指標(biāo)體系為教師培訓(xùn)在學(xué)情診斷、內(nèi)容規(guī)劃、課程實(shí)施等方面提供了科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)和良好的工具支持，同時(shí)，也給教師培訓(xùn)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。如何在信息化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下，基于標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富、層次分明、形式多樣的教師教育課程，滿足教師共性和個(gè)性需求，提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量，需要教師教育工作者深入實(shí)踐、持續(xù)探索。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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