小學語文教師教學能力診斷工具的研發

王化英

編者按

4月22日，由中國教育學會教師專業發展研究中心、北京市海淀區教師進修學校、《中國教師》雜志社聯合舉辦的新時代教師專業發展專家研討會成功召開。本次會議的主題為“《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》的理解與使用”。

在分學科研討環節，聚焦教師教學能力診斷工具研發主題，北京市海淀區教師進修學校分別進行了語文、數學、化學三個學科的教師教學能力診斷工具研發案例分享，以及化學學科基于《指導標準》的培訓實踐案例分享，引導研訓者和骨干教師了解教學能力診斷工具開發的思路、方法和實例，對各地后續基于《指導標準》準確把握教師培訓需求提供指導和借鑒。

教育部出臺的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科教學）》（以下簡稱《指導標準》），旨在促進義務教育階段語文教師專業發展，提高教師培訓的針對性和實效性。如何用好《指導標準》，在實際工作中依標而培，因需而訓，真正指向教師專業發展的標準化，核心是怎樣依據標準開發測量工具，測量工具猶如《指導標準》的一把尺子，通過這把尺子測量教師的專業水平，定位教師的培訓需求，進而設計培訓課程，實現從標準到課程的三級轉化。現以一套工具的開發為例，加以具體說明。

一、對照《指導標準》，開發能力診斷工具

《指導標準》按照“做事”的邏輯，構建了“6個培訓領域+20個核心能力項+102條能力指標”的培訓目標體系，定位了“教師培訓要到哪里去”的問題，但是“教師現在站在哪里”，這就需要我們以培訓目標為參照開發測量工具，定位教師的實際專業站位。

如培訓領域之一的閱讀教學領域有五個“核心能力項”，第一項是“課文的教學解讀”。在教師自評的基礎上，我們以蕭紅的《呼蘭河傳》中的節選課文《祖父的園子》為例，從文本解讀與定位、教學設計與實施、片段選擇與診斷設計測試工具進行調研。測試工具如下：

尊敬的老師，

您好！

為增強教師培訓的針對性和實效性、更好地選擇培訓內容與設計培訓活動，我們特組織了本次教師教學能力診斷。請解讀課文《祖父的園子》（人教版教材，五年級下冊）（提供《教師教學用書》）。

1.選擇題

（1）解讀本篇課文后，反思自己的閱讀過程，您采用的主要閱讀方法是（ ）

A.從文章內容入手，了解作者和祖父在園中生活的幾件事，感受“我”在園中生活的快樂，童年的樂趣。

B.借助教學用書，通過作者對園中生活描寫的獨特方法，深化理解作者對童年生活的懷念。

C.研讀作者極具畫面感的語言表達特點，借助資料與原著小說，了解作者寫作背景，體會作者對童年生活的留戀之情。

D.根據散文的文體特點，借助互文策略，感知作者坎坷不幸的短暫一生。體會作家筆下的園子是愛與自由的家園，以及作家對愛與幸福的無限向往之情。

（2）您從學生的角度閱讀課文，揣摩學生可能出現的問題或困惑是（ ）

A.對課文涉及的農村菜園環境不了解，不能深入感受和理解

B.不理解“我”與祖父之間的趣事被描寫得有詳有略的用意

C.不理解文章中描寫景物的文段與作者情感之間的內在聯系

D.不理解作者借描寫園中生活，表達對童年的懷念和對自由幸福生活的向往

（3）結合教材的編排特點，您認為本篇課文的主要教學功能是（ ）

A.掌握描寫祖父的多種表達手法，學寫自己童年難忘的事情

B.通過運用對比發現、聯想的方法，領悟融情于景的寫作特點

C.理解文章思路，采用適切的閱讀策略，體會作者對童年與自由的難忘與熱愛

2.簡答題

（1）這段文字選自《祖父的園子》。《祖父的園子》是人教版小語教材五年級下冊的一篇課文，選編自中國現代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進行《祖父的園子》教學設計時，您將怎樣備課并設計教學？

（2）教學設計片段分析

祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

對文本中這段話的設計有如下幾種，請選擇你最認同的一種并說明理由。

二、開展能力診斷，精準定位教學能力層級

測量最關鍵的步驟就是依據標準對測量內容進行精準的水平分層，對測量數據、現狀進行歸因分析，也就是借助第三方對教師的專業水平進行準確對標定位。我們以此工具對海淀區56名骨干教師進行了診斷，現把診斷、歸因及水平定位做一梳理。

1.選擇題

（1）解讀本篇課文后，反思自己的閱讀過程，您采用的主要閱讀方法是（ ）

（2）您從學生的角度閱讀課文，揣摩學生可能出現的問題或困惑是（ ）

（3）結合教材的編排特點，您認為本篇課文的主要教學功能是（ ）

2.簡答題

（1）這段文字選自《祖父的園子》。《祖父的園子》是人教版小語教材五年級下冊的一篇課文，選編自中國現代作家蕭紅的《呼蘭河傳》。在進行《祖父的園子》教學設計時，您將怎樣備課并設計教學？

（2）教學設計片段分析

對文本中這段話的設計有如下幾種，請選擇你認同的一種并說明理由。

三、基于真實需求，設計與實施培訓課程

通過工具診斷，我們發現，雖然95%的教師在自評中認為自己具備文本解讀及準確設計教學的能力，但是我們在測試中發現，即便是骨干教師，也有18%的教師處于一級水平，他們通常按一套較固定的模式分析課文。

依據標準開發出的測量工具是一把尺子，我們發現怎么依據文本體式特征，抓教學關鍵點是教師文本解讀中的問題，這也正是教師培訓中的真實需求。因此，在骨干教師有限的培訓時間中，我們聚焦文本解讀這一專題開發課程，既有來自院校的專家進行不同文體的專業引領，也有來自一線教師的鮮活課例分享。在形式上，我們采用工作坊與講座相結合的混合式研修，強調理論與課例、輸入與輸出同等重要。

（作者單位：北京市海淀區教師進修學校）

責任編輯：李莎

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